寫研究報(bào)告需要四步(課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告一樣嗎)
第二講 加強(qiáng)作文指導(dǎo)——提高作文教學(xué)效率的保證
有一種十分極端的論斷,認(rèn)為作文不需要教,甚至斷言,壞作文是老師教出來的,好作文不是老師教出來的。這種否定對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的言論顯然是有害的。我的主張是“作文需要教”,需要認(rèn)真地有科學(xué)序列地指導(dǎo),現(xiàn)在不是教得過多,恰恰相反,是教得少,十分地少。
現(xiàn)在不少作文課,老師隨意地出一個(gè)作文題目,基本不作指導(dǎo),或只是簡單的提點(diǎn)要求,然后要求學(xué)生第二天把作文交來。而作文講評也是十分簡單,只是抽幾個(gè)作文比較好的同學(xué)讀一下自己的作文而已。這似乎已經(jīng)成了普遍的作文指導(dǎo)模式。這種作文指導(dǎo)模式,學(xué)生努力的方向不明,存在的問題不清,知識含量有限,指導(dǎo)的針對性不強(qiáng),因此對學(xué)生的幫助是十分有限的。
作文教學(xué)從學(xué)生的發(fā)展來看應(yīng)處理的三個(gè)關(guān)系:語言與思維、情感、認(rèn)識的關(guān)系。而作文教學(xué)過程則要處理好:引導(dǎo)與寫作的關(guān)系,現(xiàn)實(shí)與審美的關(guān)系,情感與事理的關(guān)系。要有效提高作文教學(xué)的有效性,必須做到:作前認(rèn)真指導(dǎo),作后認(rèn)真講評,努力增強(qiáng)作文指導(dǎo)的計(jì)劃性、針對性。下面我們先來回顧 30 年來的作文教學(xué)改革走過的路,也借鑒一下歐美、日本、俄國的作文交中有價(jià)值的因素。
一、 30 年來的作文教學(xué)改革的反思
我們先回顧一下先輩們在作文教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)和不足,對我們今后的教學(xué)必定是有益的。廣東省深圳市教育局教學(xué)研究室程少堂 今年初在《中國教育報(bào)》發(fā)表了《繁榮與遺憾:反思作文教學(xué)改革 30 年》一文,回顧了近30 年來作文教學(xué)走過的路。30 年來,前輩的奉獻(xiàn)與投身使作文教學(xué)的改革之路閃爍著燦爛的光芒,也使我們的作文教學(xué)在研究與改革中不斷發(fā)展。縱觀 30 年來作文改革所走過的道路,在求索中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中探索,在探索中發(fā)展。總體分析呈現(xiàn)出以下五大流派:
1.以“模仿”為主的作文教學(xué)流派
這一作文教學(xué)流派以“文體中心”為理論依據(jù)。基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。“文體中心”的作文訓(xùn)練模式著重培養(yǎng)學(xué)生對每種文體的特征及模式的把握能力,通過訓(xùn)練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法,從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。如著名特級教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導(dǎo),創(chuàng)造了“模仿——?jiǎng)?chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系。其基本程序是“模仿→改寫→仿作→-評析→借鑒→博采”這樣一個(gè)由易到難的過程系列。
2.重視“思維”,強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”的作文教學(xué)流派
作文理論認(rèn)為決定寫作能力高低的是學(xué)生的寫作智能,也就是作文所需要的觀察、思維等心理習(xí)慣和能力。于是,作文教學(xué)界的一些有識之士在這方面進(jìn)行了探索。涌現(xiàn)出以下幾大名家。
(1)常青的“作文分格訓(xùn)練教學(xué)法”
也就是把某一年段的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn) 行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,例如,分格訓(xùn)練中的“加格”語段,有這樣三 種格式: 人+動(dòng)作+話,人+動(dòng)作+表情+話,人+動(dòng)作+心理活動(dòng)+話。這樣的“語段寫作公式”實(shí)際上是用概括出的文章內(nèi)容的思維語法或一般思維模式來訓(xùn)練提高學(xué)生觀察、思維、想象、表達(dá)的能力。從主觀上看,分格訓(xùn)練法已經(jīng)注意到寫作智能的培養(yǎng),也有利于推動(dòng)作文教學(xué)的科學(xué)化,但是,它關(guān)注到的寫作智能只是一種表層的語言思維模式,而不是寫作思維過程的深層思維操作模型,因此從客 觀效果來看,也一定程度地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。
(2)北京著名特級教師劉朏朏和首都師大教授高原提出的“觀察→分析→表達(dá)”三級訓(xùn)練體系,側(cè)重于學(xué)生認(rèn)識能力的培養(yǎng) 三級訓(xùn)練體系的總體結(jié)構(gòu)是:觀察是基礎(chǔ),分析是核心,表達(dá)是結(jié)果,三者是一個(gè)有機(jī)的整體,同時(shí)又有所側(cè)重,如;初中一年級著重進(jìn)行觀察訓(xùn)練,初中二年級進(jìn)行分析訓(xùn)練,初中三年級進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。這一訓(xùn)練體系符合寫作“物→意→文”轉(zhuǎn)化規(guī)律,是寫作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”與“三級飛躍”(感知飛躍→內(nèi)孕飛躍→外化飛躍)的具體運(yùn)用,比較符合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。
(3)“語言與思維結(jié)合”訓(xùn)練模式是由北大附中章熊提出并成功實(shí)驗(yàn)的作文教學(xué)模式這種訓(xùn)練體系的特點(diǎn)是:它不是以語言知識和思維知識為這一作文教學(xué)體系的核心,而是以思維訓(xùn)練為手段,并通過思維訓(xùn)練來設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列,通過語言基本功的訓(xùn)練,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)思維能力。這一模式符合心理學(xué)、語言學(xué)的基本原理,語言與思維對應(yīng),以語言表達(dá)思維,以思維尋求語言,語言思維同步共進(jìn),能有效地提高寫作能力。
3.重視“過程”的作文教學(xué)流派
上世紀(jì) 80 年代,許多語文教師意識到作文教學(xué)如果重視“過程訓(xùn)練”,必能快速提高學(xué)生寫作能力,于是出現(xiàn)了許多重視過程的作文教學(xué)方法,其中具代表性的有以下幾種模式。
(1)“文體、過程雙軌訓(xùn)練”模式
這是上世紀(jì) 80 年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》(1-6 冊) 所設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作訓(xùn)練來安排初中第一、第二、第三學(xué)年的作文基本訓(xùn)練,同時(shí)又按作文過程——審題、構(gòu)思、列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風(fēng)等的訓(xùn)練項(xiàng)目來組成初中作文的訓(xùn)練線索,故可稱“文體、過程平行雙軌”訓(xùn)練模式。這是一個(gè)螺旋上升式的作文過程訓(xùn)練體系。
(2)“三線并行”寫作訓(xùn)練模式
這是揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì) 80 年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)設(shè)的一種寫作訓(xùn)練體系。所謂“三線并行”是指寫作內(nèi)容—— 寫作手法——寫作過程三線索的并列安排。這個(gè)模式在把訓(xùn)練方向轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的同時(shí),還將思維能力的訓(xùn)練納入了作文訓(xùn)練的視野。重視“過程”的作文教學(xué)流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越,它形成了以“過程為中心”的訓(xùn)練模式,為新課程改革提出重視過程開了先聲。
(3)情境作文訓(xùn)練模式
江蘇省特級教師李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓(xùn)練,其核心思想是在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。其操作過程大致分為四步:創(chuàng)設(shè)情境,觀察情境,審美體驗(yàn),開拓思路。情境作文訓(xùn)練的特色:
一是創(chuàng)設(shè)情境,適應(yīng)學(xué)生形象思維的特點(diǎn);二是重視情境體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。李吉林老師強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)從學(xué)生的發(fā)展來看應(yīng)處理的三個(gè)關(guān)系是:語言與思維的關(guān)系,語言與情感的關(guān)系,語言與訓(xùn)練的關(guān)系。而作文教學(xué)過程則要處理好:導(dǎo)與作的關(guān)系,美與實(shí)的關(guān)系,情與理的關(guān)系。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的審美能力,表達(dá)技巧、認(rèn)識水平都得到了錘煉和提升。
4.重視“興趣”的作文教學(xué)流派
針對學(xué)生大都怕作文、恨作文的心理,許多優(yōu)秀教師開始從心理學(xué)的角度對作文教學(xué)改革進(jìn)行思考,于是誕生了一批以增強(qiáng)作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學(xué)模式。下面簡要介紹幾種產(chǎn)生較大影響的體系。
(1)“興趣作文”教學(xué)法
這是上世紀(jì) 90 年代中央教科所中學(xué)語文教研室申報(bào)的一個(gè)題目為“農(nóng)村興趣作文教學(xué)訓(xùn)練體系研究與實(shí)驗(yàn)”的課題。這個(gè)訓(xùn)練體系的目的就是運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的方法改變目前農(nóng)村學(xué)生害怕作文的心理。這一課題在全國進(jìn)行了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。
(2)“廣義發(fā)表”作文教學(xué)法
這是將學(xué)生的作文用多種形式發(fā)表來激發(fā)學(xué)生作文興趣的一種教學(xué)方法。發(fā)表方式多種多樣,有全班宣讀、學(xué)校廣播站廣播、利用手抄報(bào)或校園報(bào)刊發(fā)表乃至公開出版,等等。
(3)“活動(dòng)作文”教學(xué)法
“活動(dòng)作文”訓(xùn)練模式又稱“現(xiàn)場演示”作文教學(xué)法或“題型作文”教學(xué)法。它是由上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的一種作文訓(xùn)練模式。演示作文教學(xué)法是一種以小學(xué)五、六年級及初中一年級學(xué)生為教學(xué)對象,以在作文課上設(shè)計(jì)可記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)為作文內(nèi)容,通過游戲演示活動(dòng),激發(fā)學(xué)生情緒,誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化,并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學(xué)法。
5.提倡個(gè)性化作文的流派
2002 年,中央教育科學(xué)研究所國家“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”正式啟動(dòng)。這一課題依據(jù)新課標(biāo)精神,針 對學(xué)生作文中普遍存在的缺乏個(gè)性、概念化、成人化、抄襲成風(fēng)的種種弊端,組織研究人員,確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校,很快在全國試點(diǎn)。個(gè)性化作文教學(xué)提倡要注重個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
課題研究的著力點(diǎn):
(1)需要
作文是言語交際中的一種書面表達(dá)。這種表達(dá)的起因,完全是出于一種需要。沒有書面表達(dá)的需要,就不可能有書面的表達(dá)。 過去作文教學(xué)中沒有表達(dá)的需要,只是為作文而作文的現(xiàn)象必須改變。
(2)自主
讓學(xué)生自主,需要在兩個(gè)方面下功夫:一是尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是作文的主體。教師不要因希望提高學(xué)生的某一篇作文水平而“拔苗助長”,或者“越俎代庖”。二是要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)需要的情境,激發(fā)學(xué)生作文的興趣。有需要,有興趣,才能更好地自主。
(3)真實(shí) 。真實(shí),說真話,寫真 話,真心真意,真情實(shí)感,這是端正文風(fēng)的第一重要的因素。真實(shí)有兩種情況,一種是客觀世界實(shí)際存在的真實(shí),另一種是想象中的、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的真實(shí)。想象中的“真實(shí)”,常與創(chuàng)新聯(lián)系在一起, 是十分可貴的,千萬不要因?yàn)槠胬斫狻罢鎸?shí)”而把想象中的“真實(shí)”給否定了。
(4)創(chuàng)新。創(chuàng)新,有新意,這是個(gè)性化的核心。
盡管近 30 年來我國中小學(xué)作文教學(xué)界如雨后春筍般誕生了不少有影響的作文教學(xué)流派,但是,客觀分析還有許多遺憾,許多名家指出:
(1)訓(xùn)練體系缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)
例如,重視模仿的寫作訓(xùn)練體系,這種教學(xué)體系的邏輯起點(diǎn)是“模仿”,而按照辯證唯物主義觀點(diǎn),作文活動(dòng)起始于作者對于客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識或感受,作文的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是源于作者生活中的所見所感。用“模仿”的方法訓(xùn)練結(jié)構(gòu)材料的能力和文字表達(dá)有時(shí)可以取得一些效果,但這只能有限地解決一些表達(dá)的問題,卻難以解決認(rèn)識過程這一重要環(huán)節(jié)。
(2)訓(xùn)練體系存在明顯的理論失誤或盲區(qū)
例如,“三級訓(xùn)練”體系把觀察、分析和表達(dá)這些在寫作中本來該融為一體的東西,硬性地進(jìn)行歷時(shí)性劃分值得商榷。其次,這種訓(xùn)練體系的起點(diǎn)是“觀察”,并且強(qiáng)調(diào)對材料的“分析”,而事實(shí)上在寫作活動(dòng)中,僅靠冷靜、客觀的觀察是不夠的。在作文過程中,觀察應(yīng)是與人的感覺、知覺等情意活動(dòng)聯(lián)系在一起的,作者在觀察 時(shí)對所獲得的素材總是經(jīng)過情意選擇的,主觀情意不同,觀察得到的素材就不同,素材中所蘊(yùn)含的內(nèi)容也不同。因此,將作文訓(xùn)練的起點(diǎn)設(shè)置于“觀察”不如設(shè)置于“感知”更為準(zhǔn)確。
(3)有的訓(xùn)練體系有輕視寫作理論的傾向已有學(xué)者指出:“活動(dòng)作文”模式主張“訓(xùn)練大于理論”、“訓(xùn)練先于理論”,因此是一種非理性的寫作教學(xué)思想和訓(xùn)練體系,它 不能使寫作教學(xué)走上科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路。還有一些作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),往往只著眼于對作文在表達(dá)層面上的描述,只重于對表達(dá)技法的傳授,而不注意對作文本身內(nèi)部規(guī)律的研究,不完全符合寫作過程的基本規(guī)律。這也是不認(rèn)真研究寫作的基本原理,并在寫作理論的基礎(chǔ)上認(rèn)真探索和研究作文教學(xué)的原則和方法的結(jié)果。
回顧語文教師們在探索作文教學(xué)方法上走過的路,更激發(fā)起我們不斷探索的勇氣和信心,我們要踏著前輩的足跡,繼續(xù)做件新的實(shí)踐研究,因?yàn)椋x成功、離終極目標(biāo)還有著長長的路程。
二、國外寫作教學(xué)模式
由于文化背景不同,每一個(gè)國家的教育家、教師對寫作的看法也不同。由于“寫作觀”不一樣,所以形成的寫作教學(xué)方式也不一樣。但是任何一個(gè)國家都要進(jìn)行“作文教學(xué)”,因此都得把“寫作理論” 實(shí)踐化——變成可操作的“模式”,以便語文教師的掌握和學(xué)生寫作能力的發(fā)展。下面評述不同國家?guī)追N不同的模式,以作參考。
1“. 作品范例——作文示范——寫作知識——預(yù)備活動(dòng)——正式作文”教學(xué)模式
這是美國流行的寫作教學(xué)模式,它的創(chuàng)立者是威廉·W·韋斯特。他在《提高寫作技能》一書中,按照由簡到繁、從易入難的序列進(jìn)行各種文體訓(xùn)練;根據(jù)分解與綜合相結(jié)合的原則,依次進(jìn)行“作品范例分析”、“學(xué)生作文示例”、“寫作知識講授”、“預(yù)備活動(dòng)(各種練習(xí))”、“正式作文”等內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練。這種寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)在于它“除了在寫作要求上有著由簡單到復(fù)雜、由易到難的序列以外,寫作技巧的知識、修辭與邏輯的知識都有適當(dāng)?shù)姆止ぃ幣旁诓煌恼鹿?jié)內(nèi)。這些內(nèi)容的排列,打破了過去知識體系的系統(tǒng)性,力求按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,重新組合成便于實(shí)踐的訓(xùn)練步驟。”
2.“啟發(fā)性導(dǎo)言——范文分析——寫法指導(dǎo)”教學(xué)模式
這是日本流行的寫作教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是:在每次的作文教學(xué)中,一般都包括“啟發(fā)性導(dǎo)言”、“范文”和“范文分析”、“寫作方法指導(dǎo)”等幾個(gè)部分。作文的體裁主要是:生活文(寫人記事)、意見文(就某些問題發(fā)表自己的看法),感想文(讀書感想和對某些社會(huì)問題的感觸)、報(bào)告文(與理工科學(xué)習(xí)有關(guān)的調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告)等。
在整個(gè)作文教學(xué)中,日本重視解決三個(gè)方面的問題:第一,要有寫作的動(dòng)機(jī),想寫;第二,要有寫作的生活素材,有東西可寫;第三,有表達(dá)能力,能夠?qū)懗鰜怼2堰@三個(gè)方面的問題視為寫作教學(xué)的基礎(chǔ),這是十分有道理的,值得我們學(xué)習(xí)。另外,日本語文界認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)的基本途徑有兩條:作文與閱讀聯(lián)結(jié);作文與生活聯(lián)結(jié)。這也是非常正確的,值得我們借鑒。
3.“基本寫作能力——特殊寫作能力”教學(xué)模式
這是前蘇聯(lián)中小學(xué)流行的寫作教學(xué)模式。這個(gè)模式由兩部分組成。 一部分是“寫作能力”訓(xùn)練,訓(xùn)練分寫作一般能力(審題的能力;表現(xiàn)中心思想的能力;搜集材料的能力;系統(tǒng)整理材料的能力;語言表 達(dá)的能力;修改文章的能力)和特殊能力(選擇文章體裁的寫作能力)。一部分是“文體寫作”訓(xùn)練,即特殊寫作能力的訓(xùn)練。主要包括記敘文(記敘能力)、描寫文(描寫能力)、議論文(議論能力)寫作訓(xùn)練。
這種模式把寫作一般能力與寫作特殊能力(文體寫作能力)結(jié)合在起來,先“一般”后“特殊”,階段分明,重點(diǎn)突出,由簡到繁,由易到難,遵循了“循序漸進(jìn)”原則,有利于學(xué)生寫作水平的逐步提高。
4.“寫虛——寫實(shí)”教學(xué)模式
這是英國流行的寫作教學(xué)模式。英國人認(rèn)為,學(xué)生絕不會(huì)寫好自己不感興趣的東西,而學(xué)生最喜歡的就是用自己的“想像”去解讀外部世界,所以學(xué)生最想寫的東西應(yīng)該是“虛構(gòu)故事”,因此寫作訓(xùn)練要從“寫虛”開始。其基本線路是:故事文——生活文——記敘、描寫文——論說文。這個(gè)模式最大的特點(diǎn)就是從寫虛構(gòu)的故事入門,喚起學(xué)生寫作的積極性,使學(xué)生能以興奮和喜悅的心情,用自己豐富的想像去完成自己的作文。這一教學(xué)模式符合兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)基本原理,是一種較為科學(xué)的寫作教學(xué)模式。
5.“詞匯——句子和合成用語——作文”教學(xué)模式
這是法國流行的寫作教學(xué)模式。法語教育與許多國家的語文教育有所不同。法國特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)。這里所講的“語言學(xué)習(xí)”主要是指法語的詞匯學(xué)習(xí)和句子、合成用語的教學(xué)。因此,法國的作文教學(xué)過程是從閱讀背誦開始的,接著學(xué)習(xí)詞匯和語法,然后練習(xí)表達(dá)(說話和作文)。最常見的寫作學(xué)習(xí)步驟是:①詞匯學(xué)習(xí)(常用詞匯;重疊法;反復(fù)法;專用詞語及其確切的使用;對偶句;借喻——隱喻 ——比喻;抽象用語)。②句子和合成用語學(xué)習(xí)(句子種類;句子構(gòu)成;合成詞語的多樣化;復(fù)句和同格句;句子的多樣化)。③作文學(xué)習(xí)(主題;內(nèi)容的探究;文章的構(gòu)成)。寫作學(xué)習(xí)也分階段,小學(xué)、初中、高中側(cè)重不同。小學(xué)——由一句話到數(shù)句話的作文;初中— —由幾段話組成作文;高中——真正的作文。
法國這種寫作教學(xué)模式是以培養(yǎng)法語表達(dá)能力為出發(fā)點(diǎn),以詞匯和語法學(xué)習(xí)為中心,口頭作文與書面表達(dá)并重的模式。這種模式從對文章的直觀理解入手,通過對詞句的分析學(xué)習(xí),掌握素材方面的知識, 最后把這種知識匯總起來,集中反映到作文中去。它保持理解(聽、讀)與表達(dá)(說、寫)的一貫性,使語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與作文學(xué)習(xí)相結(jié)合起來,保證了寫作的規(guī)范性和基礎(chǔ)性,也是一種行之有效的寫作教學(xué)模式。
上面我們先來回顧 30 年來的作文教學(xué)改革走過的路,也借鑒一下歐美、日本、俄國的作文交中有價(jià)值的因素。
下面我們來談?wù)勛魑某R?guī)指導(dǎo)方法
三、 作文常規(guī)指導(dǎo)方法
作文常規(guī)指導(dǎo)方法一般必須有五個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),這五個(gè)環(huán)節(jié)為:明確目標(biāo),激發(fā)情趣→范文引路,點(diǎn)撥章法→交流構(gòu)思,當(dāng)堂訓(xùn)練→多元批改,重視講評→自我修改,總結(jié)提高”。一個(gè)完整的、認(rèn)真的、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂作文教學(xué)過程必須有這五個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)都不能少。
(一)明確目標(biāo),激發(fā)興趣
教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)的指南,也是學(xué)生作文訓(xùn)練的指南,它不僅規(guī)定了教與學(xué)的方向,而且確定了本篇習(xí)作訓(xùn)練在整體作文訓(xùn)練系統(tǒng)中的位置。因此,作文必須篇篇有目標(biāo)。教師明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),才能適時(shí)、適度地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、方可主動(dòng)地學(xué)習(xí),真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要讓學(xué)生明確,這次作文的目標(biāo)是單一的,只要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就可以得高分,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣, 增強(qiáng)作文信心。這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間不長,僅幾分鐘而已,但關(guān)系重大。要提高課 堂教學(xué)質(zhì)量,非從此處下手不可,此環(huán)節(jié)要突出一個(gè)“明”字,即目標(biāo)明確、講解明白、學(xué)生明了。
(二)范文引導(dǎo),點(diǎn)撥章法
在這一環(huán)節(jié)中,教師要通過例文,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在“導(dǎo)”字上下功夫,將作文目標(biāo)具體化、知識化,重在“授人以漁”,使學(xué)生通過學(xué)習(xí),不但知其然,而且能知其所以然。此環(huán)節(jié)應(yīng)突出一個(gè)“精”字。
1.“例文”要精心選擇典型的例文,是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的第一操作程序,它直接影響著本環(huán)節(jié)和本節(jié)課的質(zhì)量。因此,教師要精心選擇。
2.“導(dǎo)學(xué)”要高質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)要突出重點(diǎn)、教師要精導(dǎo),學(xué)生要精學(xué)。導(dǎo)學(xué)法應(yīng)多樣化,變“一言堂”為“群言堂”,變“滿堂灌”為“滿堂學(xué)”。可以采用“自學(xué)法”、討論法”、“講解法”、“評析法”等,以多種導(dǎo)學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去學(xué)習(xí),真正領(lǐng)會(huì)作文章法。
(三)交流構(gòu)思,當(dāng)堂訓(xùn)練
在導(dǎo)學(xué)之后,給學(xué)生交流的時(shí)間,就作文的材料、構(gòu)思、章法發(fā)表看法,互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),活躍思維,開拓視野。這種交流是否面廣、是否充分、是否達(dá)到知無不言、言無不盡,將直接影響到這次作文的效益。交流之后,當(dāng)讓學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆,進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為,在課堂上習(xí)作,浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間,于是讓學(xué)生回家作文。使本應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu),突然出現(xiàn)了斷層。無疑,這對提高教學(xué)質(zhì)量肯定是有害而無益。
其實(shí),學(xué)堂訓(xùn)練抓住了學(xué)生習(xí)作的最佳時(shí)機(jī)。在課堂上動(dòng)筆習(xí)作,一般是緊隨導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之后。從作文心理來說,學(xué)生剛剛經(jīng)過有效的指導(dǎo),情緒正處于亢奮狀態(tài),思維極為活躍,頭腦中萬象紛呈,文思泉涌。此時(shí),他們具備了最佳的習(xí)作心境。當(dāng)堂練筆正是抓住了這一最佳時(shí)機(jī),趁熱打鐵,其效果起碼應(yīng)當(dāng)是正常發(fā)揮,肯定還會(huì)有超常效應(yīng)。
當(dāng)堂訓(xùn)練,為學(xué)生提供了最優(yōu)的寫作環(huán)境。當(dāng)堂動(dòng)筆訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最優(yōu)的寫作環(huán)境,它有助于形成全神貫注的寫作氣氛。當(dāng)全班同學(xué)都沉浸在習(xí)作之中,便產(chǎn)生了該集體的特有氣氛,這種氣氛具 有強(qiáng)烈的感染力,影響到集體中每個(gè)成員的思維與行為。
當(dāng)堂訓(xùn)練,可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo),個(gè)別困難,及時(shí)幫助;普遍問題,下一步重點(diǎn)解決;取得成績,突出表揚(yáng),使學(xué)生的習(xí)作情緒保持活躍狀態(tài)。
當(dāng)堂訓(xùn)練,有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的作文習(xí)慣。當(dāng)堂動(dòng)筆訓(xùn)練,有時(shí)間限制,講究一定的習(xí)作速度、長此以往,促使學(xué)生養(yǎng)成一氣呵成的良好的習(xí)作習(xí)慣。
當(dāng)然,由于課堂練筆的時(shí)間的確太有限,因此需要教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、形式、方法等,使其達(dá)到運(yùn)用知識、領(lǐng)悟方法的效果。
(四)多元批改,重點(diǎn)講評
作文之后,自然是批改。怎么批改?葉圣陶不主張全由老師批改。葉圣老曾提出:無須精批細(xì)改,提倡重點(diǎn)講評,培養(yǎng)學(xué)生反思能力,自改能力。他說:“我當(dāng)過教師,改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù),得到個(gè)深切的體會(huì):徒勞無功。”尤其是對所謂的“精批細(xì)改”,葉老幾乎是予以全盤否定:不贊成這種“徒勞無功”的勞作,他認(rèn)為:應(yīng)該“著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定——養(yǎng)成了自己改的能力,這是終身受用的。在生活和工作中,誰都經(jīng)常有作文的需要。作文難得”一次成功”,往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改,不用請別人改,這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位,豈不是好?”鑒于此,我們主張作文批改做到以下幾點(diǎn):
第一,作文批改主要讓學(xué)生自主互批。葉圣老曾指出:老師批不如學(xué)生批,學(xué)生批不如集體批。當(dāng)然要學(xué)生批、集體批要經(jīng)過示范、訓(xùn)練,有一個(gè)指導(dǎo)的過程。
第二,批改要及時(shí)。在完成作文后,盡可能地及早安排批改,時(shí)間長了,印象也淡漠了,效果不會(huì)好。
第三,批改要有重點(diǎn),不求面面俱到。正像錢夢龍老師所說:達(dá)到預(yù)定的要求就可以得滿分。每次講評應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn),不可面面俱到。面面俱到的結(jié)果必然是面面不到。這個(gè)重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面:
一是本次作文訓(xùn)練的要求。作文講評首先是對作前指導(dǎo)時(shí)提出的要求的檢驗(yàn)。因此,在作文批改時(shí),必須關(guān)注當(dāng)初提出的要求是否達(dá)到了?達(dá)標(biāo)率有多少?哪些同學(xué)沒有達(dá)標(biāo)?還存在哪些問題?老師在作文批改時(shí)要做到心中有數(shù),并能掌握典型材料二是學(xué)生作文中普遍存在的傾向性問題。例如在作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生選材不嚴(yán),材料缺乏一定的意義,那么在講評時(shí)則把這一問題列為重點(diǎn),必要時(shí)可針對這一問題調(diào)整作文訓(xùn)練計(jì)劃。老師雖然不精批細(xì)改,但必須瀏覽全班作文,對全班作文的情況做到心中有底:哪些學(xué)生作文寫得好?哪些學(xué)生這次作文有進(jìn)步? 哪些作文有亮點(diǎn)?存在哪些普遍性的問題?在批改中哪些學(xué)生批得準(zhǔn)?哪些有冤假錯(cuò)案?教師要做到一清二楚,切不可一筆糊涂帳。否則,互相批改的結(jié)果必然挫傷學(xué)生作文積極性。
(五)自我修改,總結(jié)提高
古人云“文章三分寫七分改”,要讓學(xué)生在批好后再修改,這樣才能達(dá)到批改的預(yù)想效果。批改講評之后,教師指導(dǎo)學(xué)生自我修改,盡可能的寫一段作后筆記。這是學(xué)生進(jìn)一步消化作文要求,體現(xiàn)“講評”成果,提高習(xí)作水平的不可缺少的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。自我修改,貴在“自我”,強(qiáng)調(diào)態(tài)度認(rèn)真,重在習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生從修改作文的實(shí)踐中得到的感悟,教師如果不誘發(fā)其總結(jié)整理,這些感悟就會(huì)成為過眼云煙,這對促進(jìn)提高學(xué)生的寫作水平無疑是一個(gè)損失。
為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對寫作從實(shí)踐到理論的飛躍,每講評一次作文,要求學(xué)生寫作文“后記”,把作文的得失總結(jié)出來。這樣寫,成功了,為什么?那樣寫,失敗了,原因何在?應(yīng)該怎樣寫?通過寫作文“后記”,學(xué)生會(huì)不斷從中悟出一些有關(guān)寫作文方面的道理,從而又用以指導(dǎo)以后的寫作實(shí)踐。這種方法,代替了教師的理論說教,因此收效較大。
上述“五環(huán)節(jié)”作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,以明確目標(biāo)、激發(fā)興趣為起點(diǎn),以范文引導(dǎo)、點(diǎn)撥章法為基礎(chǔ),以交流構(gòu)思、當(dāng)堂訓(xùn)練為重點(diǎn),以多元批改,重點(diǎn)講評作保障,以自我修改,總結(jié)提高為助力,切實(shí)、有效提高學(xué)生作文能力。
四、 作前指導(dǎo)的要旨
作前指導(dǎo)的過程其實(shí)是一個(gè)建設(shè)作文課程的過程。尤其在沒有現(xiàn)成作文教材的情況下,更需要充分發(fā)揮教師的能力和特長,調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲備,依憑學(xué)校、社會(huì)的環(huán)境因素,激發(fā)學(xué)生興趣,打開學(xué)生思路,明確寫作要求,順利完成寫作任務(wù),有效提高寫作能力。做好作前指導(dǎo)要做到以下兩點(diǎn):
第一,認(rèn)真寫好作文指導(dǎo)教案
做好作前指導(dǎo),備課是一個(gè)關(guān)鍵。現(xiàn)在有些教師的作文備課比較粗梳,缺乏細(xì)節(jié)的甚至關(guān)鍵過程的考慮。每個(gè)語文老師要在作文教案的備課上下功夫,盡可能地為學(xué)生多準(zhǔn)備一點(diǎn)東西。作文教案一般需要有以下內(nèi)容和環(huán)節(jié):
教學(xué)目標(biāo):教學(xué)需要達(dá)到的要求。作文要求包括兩層意思,一層是常規(guī)要求,即貫穿于各個(gè)年級各次作文的要求,如內(nèi)容具體,感情真實(shí),語句通順,結(jié)構(gòu)條理,書寫工整,注意不寫錯(cuò)別字,準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號等。一層是特定要求,即這次作文與別次作文不同的要求。 教學(xué)目標(biāo)是指這次教學(xué)要達(dá)到的特定要求。
教學(xué)過程:要盡可能仔細(xì)地考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的講授、范文的講讀、訓(xùn)練的安排等要有較充分的準(zhǔn)備。要講清寫作方法的關(guān)鍵點(diǎn),提醒可能犯的毛病;要有較為充分 的資料,范文可多印發(fā)幾篇,以利于開拓思維,借鑒學(xué)習(xí)。
第二,引導(dǎo)學(xué)生把握寫作方法
備好教案僅僅是上好作文指導(dǎo)課的基礎(chǔ)。作文指導(dǎo)課上,要力求落實(shí)教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生真正把握寫作方法,盡可能地安排預(yù)備性訓(xùn)練,從感性上理解方法并初步轉(zhuǎn)化為寫作能力,這樣才能保證作文訓(xùn)練的成功。
作文的指導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,在指導(dǎo)過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)情況,充分運(yùn)用教學(xué)智慧,既要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范榜樣作用,同時(shí)不要忘記對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別幫助和指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)提高寫作能力。
五、 作后講評的要旨
作文講評,是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展,是一次作文訓(xùn)練過程的最后一環(huán)。作文講評串起了本次作文命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié),其地位和作用不可忽視。作文講評既是對本次訓(xùn)練的評價(jià),更是為了激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,了解自己的不足,明確今后努力的方向,從而不斷提高學(xué)生的作文能力。
作文講評要從以下方面努力:
第一、多用激勵(lì)式評語
教師要善于“戴著放大鏡”,竭力在他們作文的字行間睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生品嘗 到成功的喜悅,如果學(xué)生作文整體質(zhì)量不佳,就運(yùn)用“沙中淘金”式的方法,從學(xué)生的能力角度出發(fā),盡量挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn),利用眉批和總批進(jìn)行賞識,這是最有效的方法,遇到作文的妙詞、佳句、精段,除了用賞識的符號外,盡量多批贊美語。這樣的評語,既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺得自己才是作文的主人,從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性,并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
第二,要讓學(xué)生積極參與作文講評
作文完成后,學(xué)生很有發(fā)表評論的欲望。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與作文講評。要教給學(xué)生作文講評的方法,既找優(yōu)點(diǎn),也找不足。對于成功者,要讓他們讀自己的作品,談寫作的體會(huì),找更上一層樓的方向;對暫時(shí)不成功的學(xué)生,也要以鼓勵(lì)為主,肯定他們的努力,作文講評不只是指出,不只是糾正,更是一種欣賞,一種激勵(lì),一種對話。要從肯定學(xué)生作文出發(fā),多發(fā)現(xiàn)作文中的亮點(diǎn)。要打破教師一人批改的講話局面,把教師批改與學(xué)生互評、自評結(jié)合起來。要善于培養(yǎng)學(xué)生自評的習(xí)慣。只要真正激發(fā)了學(xué)生的積極性,作文講評課常常會(huì)出現(xiàn)熱烈動(dòng)人的場景。
第三,要運(yùn)用多種講評方式
講評形式要做到常變換。以下幾種做法值得學(xué)習(xí):
1.對比性講評。選擇優(yōu)劣習(xí)作各篇, 引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求,在閱讀分析對比中獲取寫作知識。
2.欣賞性講評。選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、評論,從中領(lǐng)悟一些語言表達(dá)方法。
3.挖掘性講評。選擇中下游學(xué)生的習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”,挖掘閃光點(diǎn),以調(diào)動(dòng)他們作文的積極性。
4.挑剔性講評。選擇優(yōu)秀習(xí)作,讓學(xué)生找“岔”、挑“刺”,以鞭策先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)。
5.小老師講評。讓他們主持講評,促使同學(xué)們互相欣賞、互相鼓勵(lì)。還可以運(yùn)用其他形式讓學(xué)生感受成功的樂趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。潘新和教授指出,一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師,不應(yīng)該把力量都放在指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文,他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來,研究一下如何“發(fā)表”這些作文。特級教師管建剛說:“寫作是一種公眾的言說,沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作,要把學(xué)生的文字看作是有分量、有價(jià)值的話,要讓學(xué)生的文字具有在公眾面前說話的權(quán)利感、尊重感和成就感。”以上觀點(diǎn)應(yīng)引起我們的充分重視。我們可以在教室內(nèi)開辟作文專欄,組織優(yōu)秀作品展評,舉行優(yōu)秀作品朗讀比賽等活動(dòng),讓學(xué)生嘗試成功,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
上面我們闡述了作文應(yīng)遵循的“五步作文指導(dǎo)方法。只要我們教師精心備課,悉心研究學(xué)生,全身心地投入到課堂教學(xué)中去,定能有美麗的回報(bào)。那將是一種美的境界與享受!真如一位老師所說:語文教學(xué)不僅靠嘴和粉筆,它更需要你用心去感受、去捕捉,用情感去澆灌、去融合,奇跡往往就出現(xiàn)。