為學(xué)患無(wú)疑 疑則有進(jìn)也全詩(shī)(為學(xué)患無(wú)疑 疑則有進(jìn)也全詩(shī)為的意思)
來(lái)源：【中國(guó)教師報(bào)】
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，兩者相互促進(jìn)。因此，教師在課堂中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。最近我執(zhí)教了《一只窩囊的大老虎》一課，并在課后進(jìn)行了自我反思。
與認(rèn)知對(duì)比，激發(fā)閱讀興趣。精彩巧妙的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是有效課堂開始的保障。本節(jié)課，我以“老虎給你的印象是怎樣的”引入，再以“為什么課文的題目卻是‘一只窩囊的大老虎’”引發(fā)學(xué)生形成認(rèn)知對(duì)比，學(xué)生的閱讀興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
從問題中來(lái)，到問題中去?！兑恢桓C囊的大老虎》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，本單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。結(jié)合課后第一題，我讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中不理解的地方自己進(jìn)行批注，然后小組內(nèi)交流批注、解疑批注，討論不出答案或有爭(zhēng)議的批注再一起解決。這樣就巧妙地把課堂交給學(xué)生，由他們提出問題，再解決問題。正如南宋理學(xué)家朱熹所言，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。課堂上，學(xué)生提出問題是思考的開始，是思維能力發(fā)展的第一步。
令我欣喜的是，有一個(gè)小組的問題是：“讀了課文后，我感覺作者一開始很期待表演，演出結(jié)束后又感到很疑惑，作者的心情到底經(jīng)歷了怎樣的變化呢？”于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生畫出表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句，從不同的角度進(jìn)行批注。學(xué)生先在小組內(nèi)討論交流，然后梳理到課后題的表格中。在這個(gè)過程中，形成互助學(xué)習(xí)小組，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)、交流、探討與梳理，提升表達(dá)交流能力的同時(shí)，思維能力得到進(jìn)一步提升。
另一個(gè)小組的問題是：“課文中有一句話‘只記得耳邊的笑聲接連不斷’，大家是在嘲笑‘我’嗎？”我立刻意識(shí)到這個(gè)問題非常有價(jià)值，于是進(jìn)一步追問：“是呀，作者當(dāng)時(shí)認(rèn)為自己演砸了，真的是這樣嗎？”孩子們到課文中去尋找答案。有的說：“文中‘演出后小哥哥對(duì)我說你一出場(chǎng)就豁幾個(gè)虎跳那就強(qiáng)多了’，言外之意就是加進(jìn)豁虎跳表演會(huì)更好，這說明表演并沒有砸鍋?！边€有的學(xué)生說：“我覺得能夠把觀眾逗笑這也是一種本領(lǐng)?！焙⒆觽兏魇慵阂?，最后我們一致認(rèn)為觀眾不是嘲笑他，而是他可愛有趣的表演把大家逗笑了。就這樣，上課伊始時(shí)提出的問題“你認(rèn)為這只‘大老虎’窩囊嗎”，也在探討中得到了解決。
鼓勵(lì)大膽表達(dá)，每個(gè)“他”都應(yīng)該被看見。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，給予他們平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。久而久之，班級(jí)就會(huì)形成一種樂學(xué)善思、敢于交流的學(xué)風(fēng)。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)，所以語(yǔ)文課堂上教師要少講、精講，把更多表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
整堂課學(xué)生積極參與、妙語(yǔ)連珠，學(xué)習(xí)目標(biāo)也很好達(dá)成了。我想這是一節(jié)成功的課，學(xué)生也喜歡這樣的課堂。一是課堂上解決的問題是學(xué)生自己提出來(lái)的，我們上課是在解決“他們”的問題。二是能夠抓住引發(fā)學(xué)生深入思考與持續(xù)探究的概念性問題，有了這樣的問題，學(xué)生在課堂上會(huì)擁有極大的自主性與創(chuàng)新性，而不是被一堆零散的問題牽制。三是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，以問題解決為中心，注重在探究中提升學(xué)生的思維能力。
思維能力是語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞關(guān)鍵的概念性問題，讓學(xué)生在自主、合作、探究過程中提升思維品質(zhì)。
（作者單位系山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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