課題研究的五個步驟、校級課題研究的五個步驟

對于教師而言，教學是果，科研是根。一個人教師想要把教學搞好，就得不斷研究教學內容和教學手段，以科研思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并通過教學實踐使其得到證明，從而使教學工作走向最好的方向。所以，課題研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。

在進行課題研究前，我們先來辨析幾種課題研究的誤區(qū)。

課題研究的誤區(qū)

1. “遠離教育科研”。教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經(jīng)驗，與科學研究距離甚遠。

2. “難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非一般教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價教師工作能力不應包括科研能力”等等。

3. “忙”字當頭。許多教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作？如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。

4. “教”字當頭。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于教師的本職工作，等等。

5. “文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6. “怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。7. “不”字當頭。目前多數(shù)教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。弄清楚了這些誤區(qū)之后，我們再看看什么是課題？怎樣做課題研究？

什么是課題

第一，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的感悟和心得。

第二，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經(jīng)常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

怎么做課題研究

（一）首先要選好課題愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題做好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。

1. 課題從哪里來？過去比較多的是從上至下，下達課題，往往大而空；其實從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題更加生動有力。如，小學生學習習慣的培養(yǎng)；小學生英語口語能力的培養(yǎng)等。

2. 選題的基本原則（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。（2）科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究就缺乏科學性。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。一是理論價值（學術價值）：指課題對檢驗、修證和發(fā)展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究。（5）明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延，并且表述準確。（6）性原則：符合道德、法律規(guī)范

3. 選題注意事項（1）從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究。（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數(shù)學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結自己的教學經(jīng)驗。如有的學生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心理因素的影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發(fā)現(xiàn)學生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”。（4）適合自己的就是最好的。大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經(jīng)驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經(jīng)驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。（二）選題從哪些方面入手

1. 選教育科研的前沿課題人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究。

2. 選擇應用研究型課題與應用研究相對的是基礎研究。基礎研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學知識的組織體系，并不一定會產(chǎn)生直接有實際價值的結果。應用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經(jīng)驗為題，在司空見慣的教育現(xiàn)象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡教學資源的收集與整理研究》。一線教師應當以應用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運用這些成果。

3. 選擇主觀條件比較成熟的課題量力而行。從專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究。

4. 選客觀條件比較具備的課題理論條件　資料信息　設備工具　氛圍環(huán)境5. 選擇大小較適宜的中觀、微觀課題通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面俱到，點到為止，沒有深度難成佳作。題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養(yǎng)的實驗與研究等。

（三）做好方案一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架（1）課題名稱；（2）問題的提出；（3）研究的依據(jù)和研究假設；（4）研究的內容；（5）研究的方法；（6）研究對象；（7）研究步驟；（8）研究保障；（9）成果預測；（10）課題組的組成及分工；（11）經(jīng)費預算；（12）資料附錄。

（四）階段要求準備階段：1. 理論準備。收集、查閱、分析有關課題的資料；通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關的理論知識，研究方法等。2. 方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。3. 課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。

怎樣論證呢？

第一，闡明你為什么要研究這個課題；

第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；

第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

實踐階段：

1. 根據(jù)課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2. 記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數(shù)據(jù)等。

形式：1. 大學教師與中小學教師合作的研究共同體。2. 教研員與中小學教師結成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。

3. 學校部分教師結成的研究共同體。在合作研究時，要盡量淡化指導與被指導的關系，把民主、合作作為處理雙方關系的準則。不惟書、不惟上，只為實。同時要消除依賴心理。總結階段1. 整理資料，總結研究實驗情況，對相關數(shù)據(jù)做理性分析，做好結題準備。

2. 撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果展示方式有:

（1）教育科研報告(結題報告)用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經(jīng)驗總結報告幾種類型。結題報告一般由四部分組成:A概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程、時間發(fā)展B方法：做好本課題的做法、體會、經(jīng)驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取改善條件，處理各種關系，如何推廣階段性成果等。C結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。D評價：對成果和不足作出評估，對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見。

（2）教育研究論文對某些教育現(xiàn)象、教育問題、進行比較系統(tǒng)，專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文等。只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力。更加熱愛教育工作，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。

本文來自甘肅省基礎教育資源公共平臺

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