高中英語教學(xué)反思50篇(高中英語教學(xué)反思范文大全)

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徐 敏

2013年10月7日，我有幸作為江蘇省的代表，參加全國高中英語教師教學(xué)基本功大賽，與來自全國各地的32名優(yōu)秀選手精心準(zhǔn)備、同臺競技，最終獲得了大賽全國一等獎和“最佳課堂教學(xué)效果獎”兩項(xiàng)殊榮。此次比賽使我受益良多，也引發(fā)了更多的思考。現(xiàn)回顧及總結(jié)如下，希望對一線英語教師，特別是參賽教師有所幫助。

一、教學(xué)背景

（一）教材

這節(jié)公開課采用的是牛津高中英語中“任務(wù)”單元。任務(wù)單元板塊在高一、高二階段篇幅占了大量篇幅。另外，教參上給出的參考是2個課時(shí)。聽說一個課時(shí)，讀寫一個課時(shí)。我們可以看到教材編寫者的苦心，他們真正想通過教學(xué)活動使學(xué)生的語言概念、語言實(shí)踐和語言能力在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓寬與加深從而實(shí)現(xiàn)真正的使用語言。但是現(xiàn)實(shí)中教師們在處理這個環(huán)節(jié)往往是粗糙的，并沒有充分利用好教材。筆者將本課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合、將教材與學(xué)生生活結(jié)合起來，側(cè)重鍛煉學(xué)生的說、讀、寫能力。

（二）學(xué)生

高一的新生來自各個學(xué)校，學(xué)習(xí)程度各不相同。課堂往往是教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的展臺，但是過分關(guān)注較弱的學(xué)生，又會使優(yōu)秀學(xué)生無用武之地。如何因材施教，讓每個學(xué)生都有自己的發(fā)展，是個重要的課題。教學(xué)實(shí)踐中，教師上課追求表面的繁華，實(shí)際情況是有些學(xué)生并沒有真正地動起來，沒有實(shí)現(xiàn)確確實(shí)實(shí)的動腦、甚至思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，課堂要追求的是思維的活躍，而不是形式的活躍。思維的活動要在“用心地相互傾聽的教室”里進(jìn)行。課堂上，既要讓學(xué)生敢于發(fā)言，善于表達(dá)，也要會把他人經(jīng)驗(yàn)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而改造自身經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展（陳大偉，2011）。

二、設(shè)計(jì)目的

基于以上選材背景，筆者設(shè)計(jì)了這堂課，希望能夠通過這節(jié)課，做到以下四點(diǎn)：

（一）用支架式教學(xué)貫穿始終

通過教師不斷地示范，可使學(xué)生知道如何去做以及做到何種地步。例如，開始導(dǎo)入部分的教師興趣示范、請班長做的調(diào)查示范、分析數(shù)據(jù)部分中句型操練、乃至最后互評中的基本結(jié)構(gòu)，都清晰地引導(dǎo)學(xué)生步步前進(jìn)。

（二）學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中教

要在課堂上形成“知者加速，惑者解惑”的真正以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在本課中，筆者把48名學(xué)生分成8組，每組6人，學(xué)生編號從1號至6號。整節(jié)課9個任務(wù)中的6個，先在小組內(nèi)探討形成集體的智慧之后，再指定1—6號學(xué)生分別回答，所以這節(jié)課中每個學(xué)生都有了參與的機(jī)會。另外，任務(wù)難度設(shè)置稍高于學(xué)生的能力水平，需要他們互為老師，在實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能完成。從這種意義上看來，回答的學(xué)生不能稱之為回答者，而應(yīng)稱之為展示者（performer）。

根據(jù)愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，就學(xué)生兩周后的學(xué)習(xí)保持率來看，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。其中在學(xué)中教的學(xué)習(xí)保持率可以達(dá)到90%。由此可見，教師如何教是一方面，最重要的而是學(xué)生如何學(xué)。課程改革并非一定要在教學(xué)難度或內(nèi)容上做改動，而是要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；在為學(xué)生奠定共同基礎(chǔ)的同時(shí)，最大限度地滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要。為此，要以教材為載體最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力（凌蕙，2008）。

（三）用引導(dǎo)性的問題促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生從個別擴(kuò)展到“類”，再從“類”把握其背后的規(guī)律。在本課中，在分析餅型圖與給建議的任務(wù)中，筆者希望學(xué)生既能夠完成系統(tǒng)化的分析，又能夠總結(jié)與歸納。抓住重點(diǎn)，掌握主次。再如，最后環(huán)節(jié)的自我評價(jià)中，筆者另外設(shè)計(jì)的調(diào)查環(huán)節(jié)，希望學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，此外要將新學(xué)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容連接成網(wǎng)，這是形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

（四）用寫長法指引最后的寫作環(huán)節(jié)

寫長法告訴我們，如果學(xué)生經(jīng)常寫作的話，他們的水平會自然而然地提高。所以，筆者認(rèn)為，在高一階段，教師不僅有必要去關(guān)注學(xué)生的語法問題，而且通過“激發(fā)興趣——鼓勵寫作——互相分享——互動展示”四個環(huán)節(jié)，處理好寫作出現(xiàn)的問題。長久下來，學(xué)生的寫作能力會水到渠成。

三、課后反思

（一）在本課之后，筆者看到，雖然學(xué)生確實(shí)實(shí)現(xiàn)了互幫與反思，全班每一位學(xué)生都有了發(fā)言與參與的機(jī)會。

上課開始的時(shí)候，大部分學(xué)生并不能很好地適應(yīng)六人小組式的教學(xué)，成績較為出色的學(xué)生又成為了課堂的主宰。但隨著課堂的層層推進(jìn)，這種情況得到了一定的改善。

（二）由于指定學(xué)生回答，從某種程度上限定了學(xué)生參與的范圍。

課堂上，如果沒有形成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在一號學(xué)生要完成任務(wù)的時(shí)候，其他學(xué)生可能并不能夠積極參與。

所以，筆者認(rèn)為，小組合作的前提一是形成相對穩(wěn)定的互幫群體，有得力的負(fù)責(zé)人。二是群體成員團(tuán)結(jié)，氛圍和諧，向上精神強(qiáng)烈。三是有明確的互幫目標(biāo)和具體的互幫內(nèi)容。這樣才能形成持久的、人人參與的團(tuán)隊(duì)。四是合作要有一定的規(guī)則。它的主要意義在于體現(xiàn)兩個方面，一個是讓合作者在行動前審慎考慮，考慮清楚我要做什么，我將要做什么，我是否有能力有興趣做下去等問題。另一個是避免合作過程發(fā)生不愉快，所謂先議后不亂（崔允漷，2009）。

在引入這樣的規(guī)則或競爭機(jī)制的前提下，我相信學(xué)生事不關(guān)己，高高掛起，消極怠工的行為會得到有效地改善。

四、總結(jié)

作為一位年輕教師，通過這堂公開課，筆者成長了很多，無論在準(zhǔn)備過程中，還是在上課過程中，這段經(jīng)歷都在促進(jìn)筆者不停思考，不斷改進(jìn)。我領(lǐng)悟了，一節(jié)好課的目的不在于展示教師的風(fēng)采，而在于學(xué)生真正的發(fā)展。我也要在以后的教學(xué)中，真正能將課堂的潛能釋放出來，交給學(xué)生去做，能夠形成他們自己的做—學(xué)—教的模式。

參考文獻(xiàn)

［1］ 陳大偉. 觀課議課課程建設(shè)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［2］ 崔允漷. 有效教學(xué)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］ 凌蕙. 從一節(jié)語法課看“學(xué)生的主體意識［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（6）.

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2014年第7期）