家校共同教育-建議老師如何管教孩子

家校學(xué)習(xí)共同體是指以學(xué)生發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)校和家庭所有成員的共同發(fā)展為目標(biāo)，以共同進(jìn)步、平等尊重、自主合作、共學(xué)共享為表現(xiàn)形態(tài)的一種學(xué)習(xí)型組織。家校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)分為五個(gè)階段：學(xué)校開展家長教育活動(dòng)階段；家長支持學(xué)校活動(dòng)階段；家長參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)階段；家長參與校政決策階段；形成家校學(xué)習(xí)共同體階段。我國大部分家校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建正處于第二、第三階段，班主任正以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，逐漸構(gòu)建家校聯(lián)合的教育網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。

家校合力的關(guān)鍵是班主任

蘇霍姆林斯基指出，教育的效果取決于學(xué)校與家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就會像房子一樣倒塌下來。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長是家校學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。

不少學(xué)校的實(shí)踐與改革都在推動(dòng)家校學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，比如家長陪餐制、校園開放日、學(xué)生運(yùn)動(dòng)勞動(dòng)單、實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)卡等。而形成家校合力的重要因素是班主任，家校資源共享得益于班主任的創(chuàng)造力、行動(dòng)力以及領(lǐng)導(dǎo)力。在初步形成的家校學(xué)習(xí)共同體中，班主任要擔(dān)任連接者，主動(dòng)聯(lián)系家長與學(xué)校，保證學(xué)校政策的上傳下達(dá)；班主任要擔(dān)任規(guī)劃者，提出有創(chuàng)新性的方案；班主任要充當(dāng)實(shí)施者，保證各個(gè)環(huán)節(jié)各種方案的順利進(jìn)行；班主任還要擔(dān)任整個(gè)教育生態(tài)的保障者，推動(dòng)家校學(xué)習(xí)共同體的良性循環(huán)，保障共同目標(biāo)的達(dá)成。

提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力

班主任既是科任教師也是班級的組織管理者，只有在自身專業(yè)過硬的前提下，才能樹立角色魅力，提升影響力與信任度。構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體需要雙方共同協(xié)作、共同創(chuàng)造，班主任只有在足夠?qū)I(yè)的前提下，才能建設(shè)好家校學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，家校學(xué)習(xí)共同體的建造也會推動(dòng)班主任的自我構(gòu)建與不斷增能。不管是育人、與同事共處，還是全方位溝通，都需要班主任重視個(gè)人發(fā)展，不斷精進(jìn)。只有提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，才能在多方位聯(lián)通工作中游刃有余，成長為家校學(xué)習(xí)共同體的主心骨。

從疲于應(yīng)付走向主動(dòng)作為

班主任是師生、師師、師家等關(guān)系網(wǎng)的中心。班主任在家校學(xué)習(xí)共同體中的作用正在從疲于應(yīng)付向主動(dòng)作為的方向轉(zhuǎn)變。但是由于種種原因，班主任構(gòu)建和諧關(guān)系網(wǎng)的情況不容樂觀。這要求班主任重新確認(rèn)關(guān)系構(gòu)建中的自我身份，打破原有的職責(zé)邊界，重新認(rèn)識沖突與矛盾，主動(dòng)將沖突與矛盾化解為理解與融合。為此，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變工作思路，以發(fā)展的眼光看待問題，主動(dòng)樹立家校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的引領(lǐng)者意識，工作會更有成效。

班主任所處的中心地位決定了其對家校學(xué)習(xí)共同體起著關(guān)鍵性作用，而家校學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展對自身發(fā)展也起著重要作用。

（作者單位系湖北省第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教師報(bào)》2021年10月27日第10版

作者：陳瓏丹 余 娟