小學教育教學知識與能力簡答題(教育教學知識與能力答題技巧)

1.為什么說教育在人的發展中起主導作用

答:學校教育既是一種特殊的環境,又是一種特殊的實踐,在人的發展中起主導作用。這是由學校教育的特殊性決定的 。

(1)學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統性 。

(2)學校教育由專業教師來施教。

(3)基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的教育

2美育對小學教育的意義

答:(1)美育能夠促進學生智力發展, 擴大和加深他們對客觀世界的認識;

(2)能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成;

(3)促進體育,具有健身怡情的作用。

3教育研究的基本方法(適當縮減)

答:

(1)調査法

調査法是研究者采用問卷、訪談、作品分析、測量等方式有目的、 有計劃、 系統地收集研究對象的客觀資料,進行整體分析之后,從中概括出規律性結論的一種研究方法 。

(2)觀察法

觀察研究法是指有計劃、 有目的地觀察研究對象在教育過程中和日常生活條件下語言、 行為的客觀表現來進行分析的一種研究方法 。

(3)實驗研究法

研究者根據一定的目的和計劃, 合理控制、 創設

一定條件,對被試施加教育影響的研究方法。

(4)行動研究法

教育行動研究是教育工作者或學校的一線教師針對自己在教育領域、 學科教學和班級管理過程中遇到的種種問題, 在專業教育研究者的指導下,對問題進行科學的定位、診斷、制定解決的方法。

(5)敘事研究法

敘事研究法是教育主題敘述教育教學中的真實情境的過程,通過講述教育故事,

體會教育的方法。

(6)歷史研究法

歷史法就是通過對人類己有教育實踐和教育理論的分析, 認識教育現象和發現教育規律的研究方法。

4德育的心理機構

答:德育的心理結構主要包括:知、情、意、行四因素構成

(1)道德認識。

是指人們對社會道德現象、道德準則或規范及其履行意義的認港只。 它是個體品德的核心部分。

(2)道德情感。

道德情感是伴隨著道德認語只而產生的一種內心體驗。

(3)道德意志。

道德意志是人們自 覺地確定道德行為目的、 在克服困難中自売支配自己的道德行為、 以實現既定目標的心理過程。

(4)道德行為。

道德行為是在道德認認識和道德情感的推動下,表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。它是道德認識和道德情感的具體表現和外部標志, 是衡量道德品質的重要標志 。

(5)在品德心理結構中,品德的四種心理成分是相互聯系、相互促進的。對學生的德育不一定恪守知情意行的順序進行, 可有多種開端。

5培養小學生德育的方法

答: 我國中小學德育方法主要有:

(1)說服教育法

說服教育法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、 形成正確觀點的方法 。

(2)榜樣法(榜樣示范法)

榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法 。

(3)鍛煉法(指導實踐法)

鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法 。

(4)陶冶法(情感陶冶法)

陶冶法是通過創設良好的情境, 潛移默化地培養學生品德的方法 。

(5)品德評價法

品德評價法是教育者根據一定的要求和標準,對學生的思想品德進行肯定或否定的評價,促使其發揚優點,克服缺點,督促其不斷進步的一種方法。

6培養小學生品德的途徑

答：

(1)政治課與其它學科教學。這是學校有目的、有計劃、 有系統的對學生進行德育的基本途徑 。

(2)課外和校外活動

(3)社會實踐活動

(4)團隊活動與集會活動

(5)班主任工作

7皮亞杰認知發展階段理論(適當縮減)

答: 皮亞杰認為兒童認知發展的四個階段:

(1)感知運動階段(0-2歲)

在感知運動階段,客體永恒性是最明顯的特征。

(2)前運算階段(2-7歲)

這一階段兒重認知發展的主要特征表現為:

①開始出現表象和形象圖式;

②思維具有不可逆性;

③泛靈論:

④一切以自我為中心。

(3)具體運算階段( 7-12歲)

這一階段的兒童具有以下特征:

①思維可以逆轉;

②獲得了守恒關系;

③去自我中心

④具體邏輯思維

(4)形式運算階段( 11、12歲以上)

這一階段兒重或學生已經完全具備進行一下思維的能力。假設一演繹思維,即不僅在邏輯上考慮現實的情景,而且根據可能的情景(假設的情境)進行思維。