博林自閉癥教育,國內(nèi)治療兒童自閉癥哪里最好

大家好，今天講一本書，讓你真正認(rèn)識自閉癥兒童缺乏興趣背后的原因。我給大家推薦動機(jī)構(gòu)建這本書，大家買來看看，以下是我截取的部分內(nèi)容，我來幫助大家理解一下:

我為什么要給你講動機(jī)構(gòu)建？

很多家長都說孩子聽不懂指令，或者聽懂了不去做。真正的原因是什么？答案是沒有動機(jī)。最初的干預(yù)一定是要從最有動機(jī)的指令開始，逐步培養(yǎng)興趣，轉(zhuǎn)化動機(jī)，動機(jī)越來越多，孩子才能越來越聽指令。舉例如下:

指令1: 小明去幫我把鑰匙拿過來，好嘛？

指令2:端杯水給我。

干預(yù)初期不能下這種指令，這種沒有興趣，沒有動機(jī)，干巴巴的命令，自閉癥的孩子是不會執(zhí)行的。

指令3:小明，桌子上有棒棒糖，你去吃吧！

指令4:小明，跟我去超市買巧克力吧。

棒棒糖和巧克力就是孩子最早期的驅(qū)動力，等孩子覺得你下指令都是好事情，他慢慢的就會回應(yīng)你，這是成功的第一步。逐漸的我們會這樣做:

指令五:小明，巧克力在紅色抽屜里。

在這個過程中，你就可以開始教學(xué)，假設(shè)你的目標(biāo)是教孩子學(xué)習(xí)顏色和抽屜，這種方法就很實用。等孩子的知識面，認(rèn)知面越來越廣，他就會有新的動機(jī)出現(xiàn)，所謂一通百通，你就可以教會他很多東西。孩子也會慢慢的懂你。

所以我強(qiáng)烈的給大家普及:

以下是正文內(nèi)容:

動機(jī)構(gòu)建理論系統(tǒng)簡介一天下午，天氣不錯，我從社會福利院的走廊經(jīng)過，前方坐著5、6個抬著頭聚精會神看動畫片的腦癱孩子，當(dāng)我出現(xiàn)在他們的側(cè)面的時候，他們幾乎同時把視線從精彩的動畫片內(nèi)容里轉(zhuǎn)移到我身上，注視著我集體對我行注目禮，隨著我從他們面前經(jīng)過，他們的腦袋也出奇一致的轉(zhuǎn)動著角度，直到我的身影消失在他們的視界，我在想，如果換成是我們的孩子在同樣的場景下，他們會如何反應(yīng)呢？那，什么是孤獨癥兒童？我經(jīng)常思考這個問題。對于孩子們而言，孤獨癥只是我們大人在自己的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)下人為給他們貼上的標(biāo)簽，對于我們的孩子而言，他們的個人世界并不孤獨，他們一直都是快樂的；真正痛苦的，只是我們的家長。我的個人觀點就是：我們的孩子，首先都是跟其他孩子一樣普通的孩子，在強(qiáng)烈的個人獨特興趣關(guān)注驅(qū)動下沉迷于此，漸漸偏離了普通孩子的正常發(fā)展軌跡，造成了社會性的嚴(yán)重不足，進(jìn)而表現(xiàn)出一系列不符合我們社會規(guī)則的行為方式。其實這背后，他們都是有著自己獨特的思維方式、不一樣的世界觀和特別興趣點的普通孩子，僅此而已。

他們?yōu)槭裁磿@樣？因為他們對人不關(guān)注；為什么會對人不關(guān)注？因為他們?nèi)狈θ岁P(guān)注的動機(jī)；為什么他們會缺少這個動機(jī)？因為他們覺得自己的興趣點和想象世界比人有趣多了；為什么他們的興趣點如此特別？因為動機(jī)的背后，無數(shù)世間萬物都是“唯樂主義”在驅(qū)動我們的本能在發(fā)展，這個本能驅(qū)使我們尋求讓自己快樂的東西，逃避或者轉(zhuǎn)化讓我們痛苦的東西。我們大多數(shù)人選擇了99%的人都尋求的“唯樂”，他們卻是另辟蹊徑的一伙人，他們更執(zhí)著于我們平時都疏忽的認(rèn)為無趣的不重要的事物，他們天生就注定了要與我們不一樣，天才，也不過如此。 基于以上觀點和研究，我們目前最需要做的事情就是，重新構(gòu)建他們與人活動的動機(jī)，獲得與人互動的樂趣，從而回到正常人的發(fā)展軌跡上來。

下面詳細(xì)介紹一下動機(jī)構(gòu)建理論的各個方面關(guān)于兒童的動機(jī)構(gòu)建教育理論 大量的心理學(xué)研究表明，在人的外顯行為的背后，都存在著動機(jī)與需要，人本身的一切需要都會產(chǎn)生一定的行為動機(jī)，動機(jī)越強(qiáng)所產(chǎn)生行為的必然性就越大，需要越強(qiáng)烈，動機(jī)就會越大，所出現(xiàn)行為的機(jī)會就越高。需要是處于人內(nèi)在的一種不平衡，而動機(jī)則是一種力，是一種推動行為的產(chǎn)生的力。在于人的內(nèi)在，從生理到心里、從感性到理性，或者說從反映本能的本我到代表道德與良心的超我（佛洛依德的“人格論”），無時無刻都在產(chǎn)生著各種各樣的不平衡，而代表著這些不平衡的需要，同時就會不斷地產(chǎn)生各種動機(jī)，哪一種不平衡的需要越大，動機(jī)就越強(qiáng)，當(dāng)某一行為的動機(jī)到達(dá)最高時，就必然會產(chǎn)生某一行為。對于一個餓了三天三夜，顆粒未進(jìn)的人來說，解決吃的問題的動機(jī)最大，于是他會不擇一切手段去獲取食物，包括強(qiáng)搶、偷盜等，這是典型的生理需要，或者說是感性或本我的需要。但是當(dāng)一個人的社會性發(fā)展到了一定的階段，或者說他的思想意識到達(dá)了某一層次時，當(dāng)他知道或者意識到強(qiáng)搶與偷盜都是違法行為，而他又清楚地意識到自身將無法承受其后果時，他的理性或者所謂的超我就會出來規(guī)范并約束他的行為，他就會采取其他的方法去獲取食物，包括為對方提供勞動服務(wù)等等，此時他的遵循社會道德、社會規(guī)范的動機(jī)就大于解決饑餓的行為動機(jī)，或者說他從解決饑餓的行為動機(jī)中發(fā)展出新的行為動機(jī)——勞動服務(wù)行為。

人的一切行為背后都存在著動機(jī)。

換句話說，一切行為都受動機(jī)所支配著。因此，要使人出現(xiàn)某一行為，或者要改變某人的行為就必須從產(chǎn)生行為的源頭入手，應(yīng)該從動機(jī)入手，要從動機(jī)的產(chǎn)生入手，因為動機(jī)是影響著我們行為的直接因素。

動機(jī)構(gòu)建教育理論，就是以激發(fā)、培養(yǎng)以及發(fā)展人的行為動機(jī)為教育培養(yǎng)目標(biāo)，以人的心理發(fā)生與認(rèn)識發(fā)生的發(fā)展規(guī)律，所制訂出來的一套具有發(fā)展階段性與原則性的教育實操指導(dǎo)理論。動機(jī)構(gòu)建教育就是要構(gòu)建兒童行為背后的動機(jī)。動機(jī)又分為外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)。根據(jù)《幼兒心理學(xué)》的研究證明，嬰幼兒童的行為（包括學(xué)習(xí)、交往等等）主要是由內(nèi)部動機(jī)所推動的。而大量的證據(jù)表明，造成自閉癥兒童廣泛性能力滯后的主要原因，就是他們?nèi)狈ν苿有袨榈膭訖C(jī)，與一般智障兒童不同的是，自閉癥孩子更多的是能學(xué)不想學(xué)，或者說他們擁有學(xué)習(xí)的能力與條件，只是他們不想學(xué)；

換句話說，自閉癥的孩子所表現(xiàn)出的認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及各方面能力等的滯后，并非他們?nèi)狈μ岣哌@些諸如認(rèn)知等等的各方面能力的條件，而是他們?nèi)狈μ岣呋蛘邞?yīng)用以上各方面能力的欲望或需要，也就是說他們更需要動機(jī)。

動機(jī)構(gòu)建教育就是要通過教育的手段，構(gòu)建自閉癥兒童主動學(xué)習(xí)、交往乃至熱愛生活的動機(jī)。許多專家都會認(rèn)為自閉癥兒童存在著廣泛的發(fā)展障礙，然而對于自閉癥兒童來說，他們沒有所謂的學(xué)習(xí)的障礙，因為他們根本就沒有學(xué)習(xí)的需要，他們也沒有語言的障礙，因為他們壓根就沒打算要跟你說話、沒打算要運用語言，同樣地他們也沒有交往的障礙，因為他們沒有與你交往的必要，如果一旦他們認(rèn)為有必要的話，他們將會采取一切措施（以他們有限的能力）去克服所有障礙，就像他們在需要轉(zhuǎn)圈時，可以在任何地方、任何時候，不管碰到多少次桌椅，在狹窄的空間，都妨礙不了他們；又或者無論桌子有多重，地方有多狹窄，都擋不住他們玩擺直線的游戲（或者在某些人眼里是刻板行為）。動機(jī)構(gòu)建教育的理念，就是要培養(yǎng)出自閉癥兒童試圖達(dá)到某種目的（這里所說的目的是作為一個正常人，或者是常態(tài)普通人所應(yīng)該追求的，正向的，包括學(xué)習(xí)、交往等等）需求、欲望，而這一切都不能脫離孩子的興趣與動機(jī)，而更有必要闡明的是，動機(jī)構(gòu)建教育并不是單單地利用孩子的某一興趣愛好去訓(xùn)練某一種行為，是通過利用孩子的興趣愛好，去培養(yǎng)實現(xiàn)某一行為活動的興趣愛好，即內(nèi)部動機(jī)。另外，由于兒童的心理是發(fā)展的，兒童常表現(xiàn)為思維模式的發(fā)展，因此，動機(jī)構(gòu)建教育的目標(biāo)，并不一定以具體行為作為其能力發(fā)展的標(biāo)尺，而更重視的是兒童對某一行為產(chǎn)生的思維邏輯是否正確。

正如我們教一個不會使用杯子的孩子怎樣拿好杯子一樣，我們不會用一些不相關(guān)的強(qiáng)化物去訓(xùn)練他，要求他把杯子拿好，而是通過創(chuàng)設(shè)有效的生活情景，在杯子里倒入他最喜歡喝的飲料（如：果汁、可樂、牛奶等），接下來，就是要讓他知道杯子里有什么，當(dāng)孩子想要喝到杯子里的飲料，主動地自發(fā)地去拿杯子的時候，我們知道他很快就會學(xué)會拿杯子了，雖然他很可能會無數(shù)次的把杯子里的飲料潑灑到滿身滿地，但由于，他已經(jīng)有了試圖達(dá)到喝飲料的目的，這時候他的障礙就出現(xiàn)了——拿杯子就是他現(xiàn)在的障礙，那么，他只有努力的跨越這個障礙，他才可以喝到心愛的飲料，隨著他一次比一次能喝到更多的飲料，這樣，他拿杯子的技巧與能力必將會愈來愈純熟。這里我們并不關(guān)心他是否學(xué)會了拿杯子，也不關(guān)心他拿杯子的技巧有多高（因為只要他有了一次成功的經(jīng)驗，那么拿杯子這一技巧它就必然會掌握），我們關(guān)心的是在這次拿杯子的活動中，他的心理意識上獲得了什么？他會在這一次的成功經(jīng)驗中獲得解決問題的快樂，獲得只要努力想辦法，不斷的探索就可以獲得成功的成就感。動機(jī)構(gòu)建體系教育出來的孩子，必須是常態(tài)的，而這里所說的常態(tài)通常是思維上的，要表現(xiàn)出機(jī)靈（包括思維活潑、舉一反三，語言活潑、性格活潑、幽默），好學(xué)（包括興趣廣泛，同時出現(xiàn)中心興趣。懂得發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)有內(nèi)動力），生活交往技巧嫻熟，（懂得人情世故，察顏觀色，會討好人，會與你討價還價，頂嘴）。同時發(fā)展出同情心、榮譽感、自尊心、自信心、廉恥心等高級心理活動。因為我們明白，就算孩子養(yǎng)出安坐課堂的行為，但缺乏了以上素質(zhì)條件，他還是難以應(yīng)對校園的學(xué)習(xí)生活，難以與同學(xué)平等相處。所以，使用的教育方法必須向著全人發(fā)展的目標(biāo)來設(shè)計，再結(jié)合個體興趣愛好的特點靈活施教，只有這樣持之以恒的教育，才能有效地發(fā)揮教育影響的威力，改寫一個個自閉癥兒童的將來。要讓自閉癥兒童能夠成為德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的，有社會生活能力的正常人，就必須要回到一個正常兒童的人的發(fā)展的教育上來，要做到這點，我們就必須承認(rèn)，大多數(shù)自閉癥兒童本身就是一個完完整整的人，只有這樣，教育才是完整的；也只有這樣，才可以使自閉癥兒童獲得正常人所可以獲得的應(yīng)有的知識與能力，而這才是真真正正教育人的教育。博林動機(jī)構(gòu)建理論系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖：自然人發(fā)展成為社會人動機(jī)構(gòu)建教育體系下，自閉癥兒童能力發(fā)展基礎(chǔ)教育的三大階段與教育任務(wù)： 自閉癥兒童能力發(fā)展基礎(chǔ)教育三大階段的劃分一個人的發(fā)展會直接受到他本身活動的技巧、頻率、范圍、內(nèi)容所影響，不單只一個人的活動力越低，其發(fā)展的速度就會越慢，而一個人的活動的頻率越低，其發(fā)展的速度也會越慢。對于自閉癥兒童而言，普遍都存在著活動范圍狹窄、活動內(nèi)容單調(diào)，而且與人的活動尤其匱乏，就更談不上什么與人活動的，諸如協(xié)同、討好獻(xiàn)媚、察顏觀色等等技巧了，由于他們最缺乏的就是與人類的活動，他們無法或者說很難隨人類的社會的發(fā)展、隨生活的發(fā)展而發(fā)展，因此，就造成與同齡人相比的發(fā)展滯后。隨著年齡的增長，他們與同齡人的活動能力的距離也會越拉越遠(yuǎn)，其能力發(fā)展的滯后性就越來越大，所以，通常自閉癥兒童隨著年齡的增長，其問題就會越嚴(yán)重。針對影響自閉癥兒童發(fā)展的核心問題，在動機(jī)構(gòu)建教育體系，主要是培養(yǎng)和發(fā)展自閉癥兒童的綜合活動能力，并且根據(jù)人的活動的產(chǎn)生與發(fā)展，劃分出三個重要的教育發(fā)展階段，即：信息關(guān)注激發(fā)、活動的激發(fā)、活動的發(fā)展三個階段，而且包括：自我意識的發(fā)展、智力（包括思維力、想象力、記憶力、注意力、觀察力、創(chuàng)造力等）、情商（挫折商、成功商、自信心等）、知識技能的學(xué)習(xí)（包括數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)常識等）、以及社會性等等各方面的發(fā)展培養(yǎng)將一直貫穿在三個發(fā)展階段之中。 自閉癥兒童能力發(fā)展基礎(chǔ)教育三大階段的教育任務(wù)信息關(guān)注激發(fā)階段對身邊信息的關(guān)注與否，是活動產(chǎn)生的前提條件，是影響自閉癥兒童發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此對于自閉癥兒童的教育，首先要激發(fā)他們對身邊人、事、物等一切信息的關(guān)注，那什么是信息關(guān)注？所謂的信息關(guān)注就是對身邊人、事、物等一切信息的監(jiān)察意識（這一定義是由動機(jī)構(gòu)建教育體系所定義的）。所以這一階段的教育任務(wù)就是激發(fā)并培養(yǎng)孩子對身邊人、事、物等一切信息的監(jiān)察意識。

下面，我介紹一下，動機(jī)構(gòu)建教育體系下對自閉癥兒童信息關(guān)注操作原則與相關(guān)技巧： 信息監(jiān)察意識的激發(fā) 發(fā)現(xiàn)并尋找孩子的外顯活動；觀察了解使孩子進(jìn)行活動獲得快樂的激發(fā)點； 利用上述的激發(fā)點，嘗試進(jìn)入孩子的活動，使孩子的活動在你的加入之后，變得更有趣（是孩子覺得更有趣，而不是我們以為這樣會更有趣，這是家長以及大多數(shù)教育工作者通常犯的錯誤） 在上述的情況下，盡量展開并延長孩子與你的活動，并在活動中，尋找或者創(chuàng)設(shè)他在活動中對你參與的依賴性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，尋找或制造發(fā)生在你們活動以外的突發(fā)信息，并在此間有意無意地通過你活動的停止，中止整個活動，全神貫注于突發(fā)的信息，直到孩子注意到我們所關(guān)注的信息為止，令孩子的意識跟隨我們的意識流向，注意到突 發(fā)的信息，這一次信息監(jiān)察意識的激發(fā)活動就完成了，如果此時孩子因為關(guān)注了信息，直接過去參與該信息的活動， 那么，說明孩子對關(guān)注到的信息感興趣，我們則陪伴孩子一起參與；如果孩子不采取參與信息的活動時，說明孩子對原來的活動更感興趣，此時，我們就要即時回復(fù)到與孩子原來的活動中，繼續(xù)進(jìn)行游戲即可。注意：信息監(jiān)察意識的激發(fā)，主要目的在于激發(fā)孩子在進(jìn)行沉迷活動時，對身邊所發(fā)生的信息的監(jiān)察意識，是一種狀態(tài)，而并不是必須去參與的，在過去的免費家長培訓(xùn)課程中，有不少家長操之過急，急于讓孩子參與信息活動，這并不利于孩子對信息監(jiān)察意識的發(fā)展。 信息關(guān)注的引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)并尋找孩子的外顯活動； 觀察了解使孩子進(jìn)行活動獲得快樂的激發(fā)點； 利用上述的激發(fā)點，嘗試進(jìn)入孩子的活動，使孩子的活動在你的加入之后，變得更有趣（是孩子覺得更有趣，而不是我們以為這樣會更有趣，這是家長以及大多數(shù)教育工作者通常犯的錯誤） 在上述的情況下，盡量展開并延長孩子與你的活動，并在活動中，尋找或者創(chuàng)設(shè)他在活動中對你參與的依賴最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，尋找發(fā)生在你們活動以外的突發(fā)信息，并在此間有意無意地通過你活動的停止，中止整個活動，我們自己直接或者征詢孩子，邀請其一起，如他不想?yún)⑴c時，可以家長獨自去了解，過去看看該突發(fā)的信息究竟發(fā)生了什么事，通過夸張的行為、語氣等誘導(dǎo)孩子一起看看發(fā)生了什么事，之后，如果此時孩子因為關(guān)注了信息，直接過去參與該信息的活動時，這一次信息關(guān)注活動的引導(dǎo)任務(wù)就完成了，如果孩子不采 取參與信息的活動時，證明孩子對原來的活動更感興趣，此時，我們就要即時恢復(fù)與孩子原來的活動中，繼續(xù)進(jìn)行游戲即可。必須強(qiáng)調(diào)的是，整個信息關(guān)注的激發(fā)過程，其目標(biāo)并不在于孩子是否參與活動，只是讓孩子建立一種關(guān)注身邊信息的意識而已，對于活動的參與與否，則需要依靠活動本身的內(nèi)容是否真正對孩子具有吸引力。只要我們的家長可以嚴(yán)格按照上述的原則進(jìn)行操作，我們會很快發(fā)現(xiàn)平常視而不見，聽而不聞的孩子，會變得有反映了，哪怕是他在沉迷飄忽的時候，你對他的信息會有一定的作用了，當(dāng)然這離打開孩子的自閉之門還是有一定距離的，不要緊，繼續(xù)努力，堅持就是勝利。活動的激發(fā)階段要開展這一階段的教學(xué)任務(wù)，首先要弄清楚什么是活動，針對自閉癥兒童的發(fā)展特征，我們把活動定義為：主體（即孩子）與人發(fā)生的有內(nèi)容的行為（這一定義是由動機(jī)構(gòu)建教育體系所定義的）。其中包括：要求、協(xié)同、互動性行為等等。因此，這個階段的教育任務(wù)是要激發(fā)孩子的有效活動，即活動的頻率、活動的持續(xù)以及活動的主動性。 其中活動的主動性包括：活動的參與性、活動的主導(dǎo)性。家長要用自己的言行舉止去影響教育孩子。和孩子一起逗樂，玩，讓孩子親近你，信任你，喜歡、愛戴你，依賴你，他才會接受你教他的東西。家長要保持恒心和耐力，N+1（量變達(dá)到質(zhì)變）。放大優(yōu)點、正視缺點，不計較他的缺點，建立其自信心。孩子是水，家長負(fù)責(zé)導(dǎo)流，不要硬生生逼著孩子學(xué)習(xí)什么，而是引導(dǎo)他自覺地走向你為他設(shè)定的軌跡。在引導(dǎo)中讓孩子產(chǎn)生與人活動的動機(jī)和需要，覺得與人在一起好玩有趣，比自己一個人沉迷要快樂，分享快樂。讓孩子有想學(xué)習(xí)的沖動，由自然人發(fā)展成社會人，家長的態(tài)度：投其所好，好其所好。樂在其中才是堅持的動力，享受孩子的成長給我們帶來的快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)，就算是也是甜蜜的負(fù)擔(dān)。 活動發(fā)展階段這是自閉癥兒童基礎(chǔ)能力發(fā)展的第三個階段，也是自閉癥兒童步入正常發(fā)展軌跡的一個標(biāo)志性階段。

在這一階段里，我們將著力培養(yǎng)發(fā)展孩子的活動技巧、活動內(nèi)容、活動范圍以及活動的深度。這個階段將是家長們最為鼓舞的階段，因為走過了最艱辛的第二階段，在第三階段里面，由于孩子的活動得到了發(fā)展，將會有許多能力得以外顯，家長幾乎每天都會發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，因此既是發(fā)展的階段，又是收成的季節(jié)。“授人以魚不如授人以漁”，其中“魚”是一種結(jié)果，得到了“魚”，只是暫時的收獲，而“漁”是一種方法、一種技巧、一種能力，得“漁”就是獲得了某一經(jīng)驗與方法，一種能力，它可以讓人終身得“魚”，得到無窮無盡的“魚”。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。” 我們的教學(xué)如同“魚”和“漁”，所以從孩子的終身發(fā)展考慮，首先我們教師必須會“漁”，即能自主學(xué)習(xí)，獲得“捕漁”的方法，然后再去授“漁”，賦予學(xué)生終身受益的思考和行走方式。 “學(xué)習(xí)遷移能力”，就是“漁”，它就是一種能力。在教學(xué)中主要是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，引領(lǐng)孩子將生活經(jīng)驗遷移到對新事物的認(rèn)識和對新知識的理解，是從舊有的知識中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)并總結(jié)、學(xué)習(xí)新的知識的能力。 可以說，“學(xué)習(xí)遷移能力”是我們?nèi)祟惐姸鄬W(xué)習(xí)能力中的一種最基本的能力，也是師生獲得認(rèn)知發(fā)展必不可少的一種思維與手段。因此，對于“學(xué)習(xí)遷移能力”的培養(yǎng)，應(yīng)該也必須是嬰幼兒童的教育任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)。特別要提醒階段與孩子的能力無關(guān)。

關(guān)于動機(jī)構(gòu)建教育的實施，必須嚴(yán)格按照以下十一大原則進(jìn)行：

常態(tài)原則面對自閉癥兒童必須以正常的心態(tài)，要像對待正常孩子般對待他們，切忌標(biāo)簽化，不要認(rèn)為他是自閉癥不聽、不懂，就不說、不講，而過濾了他們的生活，關(guān)愛、傾聽、討好、告狀、口是心非、開心的、不開心的都要讓他們?nèi)ッ鎸εc體會。所有的個案研究證明：孩子只要經(jīng)過長期的教育內(nèi)化，都可以養(yǎng)成靈活應(yīng)對生活情景的能力，而真正走進(jìn)社會，融入生活。一家人能在一起就是福氣。要對孩子有信心，一個人不能沒有希望，在教育孩子時一定要堅信孩子一定會好的，同時做任何事要分輕重緩急，夫妻間要互相給對方信心，互想常識，要給孩子一個溫馨的氛圍，在其間教育孩子，比如教孩子給爸爸或媽媽夾菜、擦汗、捶背等等。體驗原則體驗是嬰幼兒童學(xué)習(xí)的重要過程，只有在體驗中獲得的認(rèn)知才是最真實、最深刻、最牢固的，尤其是對于情感與情緒，沒有親身的體會，孩子們根本就無法獲得正確的認(rèn)知，他們不但要了解自己的情感與情緒，還要學(xué)會關(guān)心別人的情感與情緒，體驗是最有效的手段，因此能動手的讓他自己動手，能嘗試得讓他去嘗一嘗、試一試，創(chuàng)造有效的情景，讓孩子體驗并明白什么是喜、怒、哀、樂。生活中的酸、甜、苦、辣都要讓他自己體驗。動機(jī)原則心理學(xué)證明，動機(jī)是產(chǎn)生行為的關(guān)鍵，沒有動機(jī)就沒有行為，動機(jī)原則就是說，教育的目標(biāo)要注重孩子的思維，重視行為背后的動機(jī)，讓孩子擁有正常人的思維方式，自動獲得泛化能力。

例如：我們并非簡單地要令孩子對我們提出的問題進(jìn)行作答回應(yīng)，而應(yīng)該構(gòu)建他們與人交往的動機(jī)，即準(zhǔn)確了解孩子的興趣愛好，利用令他感興趣（即令他沉迷的）的活動，與之產(chǎn)生互動交往，讓孩子體驗與人交往比獨處更有趣、更好玩，從而制造他與人交往的動機(jī)。賞識原則賞識不光是贊揚，更重要的是肯定與信任。對待孩子我們要用心，要動情，所謂用心就是用珍愛、用包容、用欣賞、用希望、用尊重、用信任的態(tài)度與情感，去對待他們，動情就是用真情實感，用誠實的態(tài)度去影響孩子，去感染孩子，所謂的賞識教育就是蹲下來，讓孩子充分地體會我們的心、我們的情。賞識不光是簡單的你真棒，賞識的更高層次是要相信孩子，除了贊揚以外，賞識還要懂得去批評，要用賞識的態(tài)度去批評孩子，陪伴并鼓勵孩子去面對困難。賞識才會有自信，自信心會影響將來的發(fā)展，自信心是賞識出來的，在點點滴滴里面會積累出來。賞識不等于夸獎，這樣的觀點太膚淺了，賞識是肯定，是信任，在孩子身邊陪伴他，鼓勵他，跨越困難。就連批評也可以是賞識的，把錯誤嚴(yán)厲的指出，然后告訴孩子你只要用心你就會改正，就能做到最好，你一定行！早始原則對于嬰幼兒的教育目的不在于知識量的多少，而在于對他們產(chǎn)生知識的敏感與對知識的興趣的培養(yǎng)，對于一個處于發(fā)展階段的孩子來說，接觸得越早、接觸得越多，就越容易產(chǎn)生對知識的敏感與興趣，在博林教育智力開發(fā)中心，我們非常重視對知識的早期滲透教育，這就是動機(jī)構(gòu)建教育體系下的孩子，比傳統(tǒng)教育體系下的自閉癥孩子知識面廣，思維敏捷，而且泛化能力強(qiáng)的重要原因。快樂原則“唯樂”是人性之本，追求快樂是人的天性，是與生俱來的。但快樂不止是膚淺的“大笑”，克服困難，獲得成功的喜悅之情是一種快樂，滿足好奇心等所表現(xiàn)出來的平靜專注也是一種快樂，是更深層次的快樂。心理學(xué)的研究證明，平靜專注有利于孩子的學(xué)習(xí)，與人交往也是如此，情投意合才是同伴間發(fā)展友誼的基礎(chǔ)。令孩子感受與人相處的樂趣，感受學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩，是博林給孩子們最大的快樂。看待事物是否消極，家長要做好典范，你的心態(tài)是積極陽光的，孩子才會跟隨著你一道進(jìn)步，生活就會變得快樂。習(xí)慣原則除了要培養(yǎng)孩子遵守常規(guī)、擁有按時睡覺、按時起床、講衛(wèi)生等良好生活習(xí)慣以外，動機(jī)構(gòu)建教育體系更重視思維習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子善于思考的習(xí)慣，即是要培養(yǎng)孩子通過思考處理，理解事、物來支配其行為的習(xí)慣，而非簡單地產(chǎn)生某一行為連接。正如我們不只是教會孩子過馬路要看紅綠燈，而是要培養(yǎng)孩子的安全意識，培養(yǎng)他們有注意安全的習(xí)慣，不要馬上給孩子答案。在誘導(dǎo)時可以加入因果關(guān)系，要讓孩子學(xué)會三思而后行，這不是通過的一兩天就可以的，而是要通過漫長的類化。

培養(yǎng)習(xí)慣注意三點：平常人的要求要始終如一，不能改變尺度，要統(tǒng)一要求。 要求不能過高，要適度。一擔(dān)提出來必須執(zhí)行。知識縱深原則在教授知識時，要注意知識的廣度與深度，知道得越多、了解得越深，就容易建立孩子的自信，獲得成就動機(jī)，成就感強(qiáng)，越容易產(chǎn)生興趣，這對于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣有直接的意義。我們在教授認(rèn)知杯子時，就可以從它的款式、顏色一直深入到它的結(jié)構(gòu)與質(zhì)材；一片樹葉，可以從它的顏色、形狀深入到種類、結(jié)構(gòu)乃至生長的環(huán)境等等。生活原則在動機(jī)構(gòu)建教育體系下，課堂就是生活，生活就是課堂，針對自閉癥兒童社會生活能力滯后的特點，教育的內(nèi)容要取于生活，教學(xué)的模式要貼近生活，讓學(xué)生所體驗的情景，越真實效果越好，必須做到在生活中教，在生活中學(xué)，即要有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生所感受到的氛圍，讓他發(fā)現(xiàn)問題，并在他通過努力而無法解決的時候，提醒他如何尋求幫助，讓他真正體會，得到幫助后解決問題的快樂，而這些問題必須是他有生活經(jīng)驗的內(nèi)容，生活原則的教學(xué)內(nèi)容，除了包括日常接觸的多少、冷熱、蔬菜、交通工具等以外，還包括求助、體會別人、討好、遵守紀(jì)律等社會性的教育內(nèi)容。如，要教授他學(xué)會求助，可以通過創(chuàng)設(shè)購買他喜歡的食物的情景，而他卻發(fā)現(xiàn)沒有錢，引導(dǎo)他去向別人求助——借錢，借錢時要說別人喜歡聽的話，做別人喜歡的事。滲透原則耳濡目染，潛移默化。嬰幼兒童的教育是影響的過程，是滴水穿石的過程，因此教授所有的知識技能，應(yīng)該堅持隨機(jī)滲透。如嬰幼兒對媽媽的認(rèn)知，并非從一開始就告訴他，這是生你養(yǎng)你的女人，是你爸爸的妻子……而是在平常的每時每刻的生活中，不斷地對孩子說：寶寶，媽媽來了，來讓媽媽抱抱，讓媽媽親一個，媽媽陪你玩等等，在生活過程中去滲透內(nèi)化，讓孩子潛移默化地認(rèn)知面前這個愛我疼我、養(yǎng)我抱我的人就是媽媽，這就是滲透的原則。

實踐證明，堅持滲透，可讓每一個自閉癥兒童，理解并掌握復(fù)雜的語言，以及形狀、顏色、數(shù)量、前、后、左、右等各方面廣泛的知識，培養(yǎng)并內(nèi)化正常的邏輯思維。全面發(fā)展原則 在博林，不但是要孩子成為一個人，更重要的是關(guān)心孩子將成為一個什么樣的人。一個具有完善人格：德、智、體、美、勞等情商與智商全面發(fā)展的人的教育，才是自閉癥兒童真正的教育目標(biāo)。感受偏差、開不起玩笑、情緒緊張、沒幽默感、關(guān)注點：只見樹木，不見森林。拓展孩子的視野，家長要全力以赴、以常態(tài)的眼光看待孩子 ，不要給孩子貼上標(biāo)簽。孤獨是一種性格，不是一種病，把一切不如意都看成路過的風(fēng)景，尊重、愛和賞識我們的孩子，開心地玩！動機(jī)構(gòu)建主要教學(xué)方法：諧謔式多感官教學(xué)法這是動機(jī)構(gòu)建體系教育獨創(chuàng)的，有效介入自閉癥兒童的重要方法之一。它的應(yīng)用操作原則：對孩子的任何一次介入，給孩子的感覺必須達(dá)到“諧謔”境界，讓孩子產(chǎn)生愉悅，并向往、期待與你的再次互動。同時讓孩子內(nèi)化常態(tài)人的幽默。嚴(yán)禁“戲謔”式介入，讓孩子產(chǎn)生反感、厭惡你的互動，同時更會損傷孩子的自尊心。利用孩子的“視、聽、嗅、味、觸”多感官進(jìn)行教學(xué)活動，力求提高有效介入的頻率。 動機(jī)教學(xué)法幾乎是所有自閉癥訓(xùn)練的錯誤之處：只要行為，忽視動機(jī)，要么利用強(qiáng)化物，使學(xué)生為了得到強(qiáng)化物而不明其意的完成成人期待的行為，所以學(xué)生產(chǎn)生不理解，學(xué)不會，注意力渙散等。就算在課堂上“學(xué)會”了，也不會活用，是死知識，教學(xué)十分被動，收效甚微。長期后果十分嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生思維刻板、行為刻板，對與人交往產(chǎn)生敵意，沒有學(xué)習(xí)興趣。動機(jī)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生自身的興趣愛好（包括背廣告詞、玩車輪等所謂的刻板行為），創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)活動，激發(fā)相關(guān)新知識學(xué)習(xí)的興趣，有效實施教學(xué)，學(xué)生具體表現(xiàn)為情緒愉悅、專注，學(xué)得快、學(xué)得多、學(xué)得廣，學(xué)得深。靈活運用這一方法，每個教育工作者都會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自閉癥孩子并不是傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的“弱智、注意力渙散可以擁有那么棒的學(xué)習(xí)能力。本位教學(xué)法以學(xué)生為本，以學(xué)生此刻在做什么為本。隨機(jī)教學(xué)只有課程總?cè)蝿?wù)，而無需備課，只做課后總結(jié)。多感觀，諧噱式介入法通過視、聽、嗅、味、觸，把孩子感興趣的點巧妙的轉(zhuǎn)移到人身上，就是原則。游戲法例如肢體式游戲，假扮角色游戲，競爭式游戲，規(guī)則式游戲。動機(jī)構(gòu)建教學(xué)原則投其所好，好其所好；親其師，信其道；教因?qū)W而生，學(xué)以教而萌；在玩中學(xué)，學(xué)中玩；獲得孩子的影響權(quán)；20%的豐富語言+30%的夸張表情+50%的飽滿情緒；恒心+信心+耐心+愛心。動機(jī)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)建立孩子與人互動的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獨自沉迷興趣點的樂趣發(fā)展孩子與人活動的動機(jī)要靈活，要有變化，給孩子驚喜，把過程盡可能的最大程度的展開，在這程當(dāng)中豐富他的體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。常見問題解答：他們?yōu)槭裁床徽f話？他們沒有體會到溝通帶來的好處和樂趣，導(dǎo)致不愿意用語言來和人交流，并不是不能說話，這個概念一定要搞清楚。他們的行為問題怎么那么多？一方面是閑得無聊下給自己找點樂趣，另一方面那是他們和我們進(jìn)行溝通的非語言的一種形式，提醒我們要注意他，感受他的喜怒哀樂，因為他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)他做出一些行為后大人能夠很快就做出反應(yīng)，多次負(fù)強(qiáng)化以后行為問題就會越來越多，更多的原因就是一些行為能夠給他們的內(nèi)心世界帶來平靜和安全感，得到極大的滿足。怎么和他們玩？一切活動的前提就是以當(dāng)時孩子的興趣點出發(fā)；前期的介入可以先從模仿他們的一舉一動開始，進(jìn)入他的世界，你要玩他正在得比他還狂，引起他對你的注意；其次巧妙的把自己加入到他的個人活動中，變成與人的互動，并從中獲得與人互動的樂趣；不用拘泥于形式，方法，游戲，只要是能夠產(chǎn)生與人互動的活動就行我沒時間沒精力陪他玩怎么辦？孩子的時間非常寶貴，工作固然重要，但是時間都是擠出來的。可以發(fā)動家人親戚朋友鄰居的力量，多幾個人幫忙帶，累是必然的，辦法都是人想出來的，置死地而后生把。

自閉癥兒童的教育究竟要教什么呢？

首先，我們必須承認(rèn)一點，不管自閉癥孩子存在著什么問題（雖然這些所謂的問題并不一定存在，在此我們不做探討），我們都希望他們可以成為一個人，成為一個正常的真正的人。所以我們就必須從一個人的正常發(fā)展的軌跡，以及正常人的養(yǎng)育模式去進(jìn)行教育。許多的心理學(xué)研究告訴我們，作為一個正常人的一切能力并非天生就擁有的，如模仿、思維、邏輯、以及游戲、心理等等，從進(jìn)化的角度來看，人從出生到成人，可以看作是一個由原始到文明的進(jìn)化過程，人在一出生的那一剎那，充其量，只是一個基因不同的動物，他們擁有發(fā)展成為高等動物——人類的一切生理條件而已，他們同樣缺乏上述諸如模仿、思維、邏輯以及游戲、心理等等的一切能力，這一切都是通過后天發(fā)展而來的，只是他們的發(fā)展很快，僅在出生的短短數(shù)月間就已經(jīng)發(fā)展起來，但他們是如何得到發(fā)展的呢？

20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)家與教育學(xué)家讓·皮亞杰揭開了這一謎團(tuán)，他認(rèn)為人的這一切能力是通過后天的活動而發(fā)展出來的，例如，一個剛出生的嬰兒，躺臥在嬰兒床上，開始他沒有任何意識去擺動他的肢體，當(dāng)爸爸把一個五彩斑斕的吊鈴懸掛在寶寶所睡的嬰兒床頭時，孩子的行為能力的培養(yǎng)就開始了，一開始，寶寶發(fā)現(xiàn)了在自己眼前那色彩鮮艷的吊鈴，這使寶寶非常興奮，不自主地把小手?jǐn)[動了起來，在揮舞中更使他興奮的事情發(fā)生了：舞動的小手不經(jīng)意地碰到了低垂的吊鈴，使吊鈴快速地擺動了起來，這一現(xiàn)象讓寶寶更加興奮，接著就接二連三地不斷碰到吊鈴……結(jié)果在不斷的拍打吊鈴的活動中，寶寶意識到了，原來用手拍動吊鈴會更有趣，于是，寶寶在接下來的日子里，就會不斷地運用剛學(xué)到的本事——常常會用手去撥弄身邊的事物，運用手去拍打物品以及擺弄物品的能力就發(fā)展出來了。

所以，要教育自閉癥兒童，要把自閉癥兒童培育成一個正常的人，就必須要回到一個人所發(fā)展的道路上來，從感知力的發(fā)展開始做起。家長心態(tài)的誤區(qū)：過度樂觀或過度悲觀。迷信專家，信奉專業(yè)，缺少學(xué)習(xí)批判，沒有創(chuàng)新精神，盲目跟隨大流。迷戀方法，迷失方向（要清晰明亮方向，一定要靜下心來）。盲目效仿個別成功，但卻缺乏必然性的個案。追求孩子某個能力的表現(xiàn)而滿足家長欲望，忽視兒童心理發(fā)展規(guī)律。缺乏恒心、持久力，急于求成。標(biāo)簽化孩子，過濾孩子的生活。畏難。惰性。

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