畢博教育_博研教育

在信息化促進教育現(xiàn)代化的背景下,如何推動高等院校的本科教學走向規(guī)范化、精細化管理，促進高等教育管理回歸教學本質(zhì)?這是國內(nèi)外高等教育界一直在關(guān)注的問題。

3月31日，由中國高等教育學會主辦、畢博中國承辦的“規(guī)范教學過程，提高教學質(zhì)量”研討會在北京國家教育行政學院召開。會議邀請中國、美國、英國等國的高等教育質(zhì)量管理和評估專家共同探討本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)等問題。

直接證據(jù)、間接證據(jù)對于教學評估的重要性

在評估內(nèi)涵方面，國際和國內(nèi)的認證流程、外部評審以及同行評審機制到底有什么不同，直接證據(jù)、間接證據(jù)對于評估到底有多重要？在專家報告環(huán)節(jié)，美國羅斯-霍曼理工學院丹尼爾摩爾（Daniel J. Moore）教授首先分享了該學院在工程專業(yè)課程體系的設(shè)計、評估與改進措施和經(jīng)驗，該學院已連續(xù)19年在美國工程專業(yè)本科教育中排名第一。丹尼爾·摩爾教授認為，工程專業(yè)教育質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用，學校應該采取符合國際和本土的教育方法與技術(shù)，使工程教育不斷變革以滿足行業(yè)要求，并切實提高培養(yǎng)效果。他還闡述證據(jù)對應的表現(xiàn)形式和收集方法，并以工程專業(yè)為例分享了不同認證專家對于工程專業(yè)的認證反饋。

對學生學習成果進行定期和系統(tǒng)性評估來保障教育質(zhì)量和效果，進而通過國家、區(qū)域評估和專業(yè)認證，不僅僅是北美高校和尋求專業(yè)認證（如ABET，AACSB等）學院的迫切需求，也成為全球高校的共同關(guān)切點，畢博全球高等教育評估認證首席顧問露絲·紐柏利（Ruth Newberry）博士這樣認為。她分享了一些北美高校應對教育質(zhì)量保障和評估挑戰(zhàn)的經(jīng)驗，闡述了在不同文化和院校體系下可以借鑒的策略，以及畢博評估和認證解決方案如何幫助院校將這些規(guī)劃付諸實施，利用信息技術(shù)完成證據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和持續(xù)改進的閉環(huán)。

評估和認證是對教學質(zhì)量改進最強有力抓手

在“雙一流”建設(shè)中，一流大學、一流學科均離不開一流教學的支撐，高校應以教學和人才培養(yǎng)作為核心點來展開工作。教育部教育教學評估中心評估處處長劉振天教授認為，評估認證是對教學質(zhì)量改進最強有力的抓手，教學評估在某種意義上有糾偏的作用，教學是高等教育中最基本的職能，培養(yǎng)人才離不開教學，認證和評估取得成績的同時也存在課堂教學效果和組織過程不足、教學改革推進力度和效果薄弱、專業(yè)設(shè)置和師資結(jié)構(gòu)不合理等問題。

“認證對工程教育的改革有著關(guān)鍵性的作用，但目前的工程教育認證存在諸多問題。”清華大學工程教育研究中心副主任林健教授以教師視角為切入點，介紹了工程教育認證中存在的問題及對策。他認為當前有些高校培養(yǎng)目標過于抽象，難以進行合理性評價；基于結(jié)果的教育理念與過去相比，由重視投入轉(zhuǎn)向為重視產(chǎn)出和實際成效，高校應當將這個理念貫穿到整個人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的全過程。工程教育標準應與學校特色和優(yōu)勢相結(jié)合；在畢業(yè)要求方面，課程體系和教學內(nèi)容如未能及時更新，無法與畢業(yè)要求相匹配；工程問題不能失真，滿足實踐課程目標和組織教學內(nèi)容需要解決辦法。

英國高等教育質(zhì)量保障方式是什么樣？英國工程技術(shù)學會工程認證評估專家安迪·沃森（Andy Watson）介紹了該學會進行認證評估的情況。他認為英國高等教育的受益者們最清楚學位教育可以培養(yǎng)出什么樣的畢業(yè)生。英國工程技術(shù)委員會等超過30個職業(yè)工程師學會和機構(gòu)制定了標準，可以為整個行業(yè)提供質(zhì)量保障。

如何利用信息技術(shù)規(guī)范教學過程，提高教學質(zhì)量

在信息技術(shù)條件下，高等教育如何回歸能力本位、校正角色定位、重塑教學體系？合肥工業(yè)大學校長梁樑教授就此介紹了該校以能力為導向的一體化教學體系建設(shè)。包括：在教學體系各個環(huán)節(jié)中，強化以學生為中心；強化教學過程管理，提升學生在教學過程中的學習主動性；高度關(guān)注教學各個環(huán)節(jié)和過程，保障教學質(zhì)量的持續(xù)改進；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力標準、提升創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍素質(zhì)等。

在校內(nèi)評估方面，評測的三個步驟應包含設(shè)立目標、考核和衡量環(huán)節(jié)、分析考核數(shù)據(jù)和結(jié)果制定計劃進行持續(xù)改進，畢博（Blackboard）中國教育研究院研究員張丹博士對本科教學質(zhì)量標準做了簡要說明，并以工程專業(yè)認證為例，介紹了畢博教學管理平臺如何支持成果導向評測，以及基于該平臺如何設(shè)定畢業(yè)能力目標、構(gòu)建課程地圖、考核環(huán)節(jié)與目標如何相匹配、課程評估報告、學生表現(xiàn)評估報告、教學過程直接證據(jù)的收集等，并指出利用教學管理平臺能夠讓教學質(zhì)量評估與檢測變得更科學、便捷和高效。

評價世界一流的教學一直是一個世界級的難題。QS全球教育集團中國區(qū)總監(jiān)張巘博士介紹了該教育集團自2014年以來如何成功地和美國沃頓商學院合作，舉辦全球范圍內(nèi)具有影響力的教學方法創(chuàng)新大獎賽等。她還介紹了世界最頂尖大學的學科帶頭人引領(lǐng)教學改革的成功案例以及評價標準。

如何構(gòu)建完善的校內(nèi)專業(yè)評估機制，來推進一流應用型大學的建設(shè)，北京聯(lián)合大學副校長楊宜教授分享了校內(nèi)專業(yè)評估的設(shè)計與實施經(jīng)驗。西北工業(yè)大學教務處處長張軍教授則圍繞教師與學生兩個核心要素，分享了該校教學模式改革與學生學習分析。

來自全國近200所高校的相關(guān)部門負責人450余人參加了本次會議。為了加強會議交流深度，本次論壇除了精彩的主題報告環(huán)節(jié)外，還設(shè)置了專業(yè)認證和教學過程管理兩個分會場，主題發(fā)言嘉賓與參會院校代表就院校專業(yè)認證、教學管理過程性評價、教學過程管理進行了精彩的觀點交流和思想碰撞。

《中國教育報》2018年04月07日第3版