網(wǎng)格教育(網(wǎng)格化管理)

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作者：馬斌

江蘇省教育廳二級巡視員、教師工作處處長

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（下稱《意見》）提出，要“進一步完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系”。學(xué)校教研在教研工作體系中最為基礎(chǔ)、最為重要，同時又相對薄弱、易被忽視。如何落實《意見》精神，本文試圖以網(wǎng)格教研探索全員參與的校本教研創(chuàng)新之路。

01 網(wǎng)格教研，強化校本教研的瓶頸突破

教育質(zhì)量在教師，教師水平在教研。《意見》指出，“校本教研要立足學(xué)校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平”。學(xué)校教研整體水平取決于每個教師的教研能力，但現(xiàn)實中，教師教研面臨需要突破的瓶頸問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

校本教研缺乏有力的組織支撐。中小學(xué)運行組織大同小異，基本上是“三元”組織體系：一是學(xué)校行政機關(guān)，如辦公室、教務(wù)處、總務(wù)處、科研處等；二是級部業(yè)務(wù)管理，如高中各年級部、初中各年級部、小學(xué)各年級部等；三是學(xué)科教研組，如語文教研組、數(shù)學(xué)教研組等，其中后兩者又存在各種關(guān)聯(lián)……隨著教育管理的加強和升學(xué)競爭的激烈，“三元”中的學(xué)校行政機構(gòu)、級部特別是畢業(yè)年級級部越來越被重視和強化，相對而言，學(xué)科教研組出現(xiàn)虛化、弱化、依附化的非專業(yè)化現(xiàn)象，教研組組長扮演著一般召集人的角色，教師參與意識不強、被動教研的現(xiàn)象比較明顯，獨立開展教學(xué)研究遠遠不夠。

教研工作缺少有效的專業(yè)方向。事實上，學(xué)校一直十分重視教研工作，不足之處往往是宏觀要求多于具體指導(dǎo)，有目標(biāo)少方向，在“要做”上很強調(diào)，但在“怎么做”“依靠什么做”上少指南，面向全體教師的泛泛要求、集體備課的基本樣式和學(xué)科領(lǐng)袖的個體主導(dǎo)的普遍樣態(tài)，使得不少教師面對“深化教學(xué)改革、加強教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量”等要求，無從下手。教研缺少專業(yè)的方向性、路徑感，制約了教師的有效教學(xué)研究。

教師教研缺少有為的動力意識。目前，教師教研內(nèi)容缺少像醫(yī)學(xué)衛(wèi)生那樣學(xué)科專業(yè)細分，基礎(chǔ)教育的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教研深度缺少步步深入的指向。不少教師缺少職業(yè)目標(biāo)感和教研的專業(yè)方向感，想教研又不會教研的困惑、教研高不可攀的認(rèn)識和不敢教研的心理，使廣大教師教研工作難有內(nèi)在動力，學(xué)校主責(zé)、教師主體的教研工作仍有相當(dāng)大的發(fā)展空間和潛力。

因此，強化校本教研，必須突破校本教研面臨的瓶頸，改革創(chuàng)新，建立教師人人自覺教研、主動教研的載體和機制，以研立師，立德樹人。

02 網(wǎng)格教研，構(gòu)建學(xué)校全員教研的實踐內(nèi)涵

網(wǎng)格教研是一個原生概念，指學(xué)校通過網(wǎng)格化的教研組織建設(shè)，形成學(xué)校教師全員研究的教研生態(tài)，主要包括學(xué)校網(wǎng)格化教研組織、教研任務(wù)、教研人員、教研活動、教研機制等，網(wǎng)格教研的建設(shè)主要包含以下幾個方面。

構(gòu)建網(wǎng)格教研組織。網(wǎng)格教研組織是指在現(xiàn)有學(xué)校教研組的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校（或設(shè)教育研究院）教學(xué)需要，設(shè)立各種網(wǎng)格教育研究所，所內(nèi)設(shè)若干研究室，室內(nèi)設(shè)若干研究組，組內(nèi)有若干研究成員，形成“所→室→組→員”的網(wǎng)格教研格局。

網(wǎng)格教研組織為學(xué)校內(nèi)設(shè)組織，可分為以下幾類：

一是學(xué)科類，這是學(xué)校網(wǎng)格教研的主體，根據(jù)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律特別是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，有計劃地設(shè)立學(xué)科教研組織；

二是方法類，如信息技術(shù)教育、一般教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)方法、各科閱讀等教研組織；

三是專題類，心理健康教育、職業(yè)生涯教育、學(xué)生轉(zhuǎn)化、留守兒童學(xué)習(xí)、考試研究等教研組織；

四是特色類，針對學(xué)校經(jīng)典文化歷史、名家圣賢精神、特色項目建設(shè)等形成相應(yīng)研究組織。

明確網(wǎng)格任務(wù)模塊。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、破解難題等針對性地設(shè)置教研組織，確定各種任務(wù)研究模塊。

一是基于學(xué)科學(xué)習(xí)能力的研究。以語文學(xué)科為例，根據(jù)網(wǎng)格教研的設(shè)計，將語文教研組改設(shè)為語文教育研究所；根據(jù)語文學(xué)習(xí)“聽說讀寫”能力細分，所內(nèi)可設(shè)相應(yīng)的閱讀室、寫作室、背誦室等；寫作室又可根據(jù)作文“字詞句章語修邏文”的能力要求，設(shè)立主題立意組、邏輯結(jié)構(gòu)組、語言運用組、標(biāo)點符號組等；根據(jù)組內(nèi)人員和需求情況，再進行分工，如語言運用組中，分別有人負(fù)責(zé)詞性、修辭、語法等方面的研究，甚至可將詞性分為動詞、形容詞等進行單一研究。

二是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，如數(shù)學(xué)教育研究所，可根據(jù)數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計算、數(shù)據(jù)分析、推理能力等核心素養(yǎng)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)教研室，室內(nèi)設(shè)組設(shè)員。

三是基于各學(xué)科通用素養(yǎng)的研究，比如批判性思維、創(chuàng)造性與解決問題、會學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)素養(yǎng)，自信、熱情、創(chuàng)造欲望、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)主動性、責(zé)任感、對失敗的態(tài)度、活力等學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)研究。

四是基于教書育人環(huán)節(jié)的研究，如通過所內(nèi)設(shè)室，分別對課程、教學(xué)、作業(yè)、考試、評價的研究，作業(yè)研究室中可專門設(shè)作業(yè)設(shè)計組、作業(yè)方式組、作業(yè)調(diào)控組等進行專門研究。

五是基于學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究，如學(xué)生參加面試，其心理素質(zhì)、行為禮儀、思維品質(zhì)、邏輯表達、應(yīng)變能力、思想方法、社會視野等都會得到全面檢測。

六是基于全學(xué)科閱讀的研究等，除了語文閱讀，其他學(xué)科閱讀研究在學(xué)校教研中普遍存在不足。如數(shù)學(xué)閱讀，隨著從低年級到高年級的升階，數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)定理越來越多，邏輯思考的體系越來越龐大，越來越嚴(yán)密，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀要求越來越高，學(xué)科閱讀越來越成為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)差距的關(guān)鍵所在。因此，不僅要讓學(xué)生讀懂學(xué)科語言，更要讓不同學(xué)生讀懂不同學(xué)科語言，就顯得特別重要。全學(xué)科閱讀應(yīng)成為研究學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。

匹配網(wǎng)格人員崗位。網(wǎng)格教研就是要人人教研、各就各位，努力探索自己的一方教育天空。在人員配置上，要做到“三突出”，突出人員互選，由校長選聘所長、所長選聘各室主任、室主任選聘各組長、組長選聘各成員，突出用人所長，便于早出、多出成果。突出人人參與，努力使學(xué)校全體教師都能參加到各個所、室、組中去，做到每個網(wǎng)格教研問題都有教研“哨兵”對癥下藥，以“個體研究+群體智慧”，開創(chuàng)學(xué)校人人教研、事事教研、處處教研、時時教研的嶄新格局。

開展網(wǎng)格專業(yè)活動。網(wǎng)格教研建立后，要開展專業(yè)活動。為此，學(xué)校一要重視和鼓勵不同“格位”的教師自覺意識、自由研究、自主活動；二要根據(jù)所、室、組、員的職責(zé)定位和研究內(nèi)容，廣泛搜集各地相關(guān)研究的高校教授、科研人員和同行專家等的資源，建立廣泛的校內(nèi)外聯(lián)系；三要定期開展“格主”交流，集思廣益，不斷提升教研水平，充分發(fā)揮每個“格主”的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

激發(fā)網(wǎng)格教研機制。一是形成自上而下的教研要求與自下而上問題會診模式，通過將班級難題和矛盾層層上傳的辦法，由所長反饋到學(xué)校教育研究院，由不同學(xué)科名師一起“坐堂會診”，克服和避免當(dāng)下班主任或教師個人與個別學(xué)生“一對一”“博弈”易產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象，化解和減少教師的工作負(fù)擔(dān)。二是每個教師網(wǎng)格教研的內(nèi)容成果應(yīng)為學(xué)校評先、職稱晉升的重要依據(jù)。三是建立自主研究，就是自我研修的學(xué)習(xí)理念，學(xué)?？蓮慕處熍嘤?xùn)經(jīng)費中安排相關(guān)費用到所、室、組，支持教研所和教師的網(wǎng)格教研活動。

03 網(wǎng)格教研，創(chuàng)新高質(zhì)發(fā)展的變革意義

美國教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科，就要掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。網(wǎng)格教研是改變校本教研的基本結(jié)構(gòu)，促進每個教師把教研作為優(yōu)化教學(xué)的一門學(xué)科來建、一門學(xué)問來做，進而推進教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

全員研究體現(xiàn)校本教研責(zé)任主體。網(wǎng)格教研真正做到教研問題到“格”，每個教師都是問題的“格主”，都有一格教研的“責(zé)任田”，真正落實了校本教研的主體地位。教師人人可從專業(yè)能力、教學(xué)方法、教育質(zhì)量等方面不斷精進，結(jié)合教學(xué)實踐，心無旁騖地專注自己的研究，站好解決問題之崗。

錯位發(fā)展激勵教師鑄造個人品牌。通過網(wǎng)格教研，提升了教研的專業(yè)地位，每個人專長都獲得尊重，每個人成果都得到顯現(xiàn)。教師在日常工作的同時，聚焦研究的切口不大，負(fù)擔(dān)不重，容易深化。特別是由于每個教師都有一“格”之功，教師評價也形成不拘一格的差異化評價，教師的專業(yè)、研究、價值都得到了尊重，隨之引發(fā)的靶向動力不斷喚起教師的激情，不斷生發(fā)專業(yè)和學(xué)科的魅力。

沉底研究促進一線問題有效解決。網(wǎng)格教研的優(yōu)勢在于：一是基于一線，教師是一線的教學(xué)者，教師教研更接地氣。二是基于學(xué)情，教師最了解學(xué)生，網(wǎng)格教研讓一線教師有了研究的方向和話語權(quán)，有了提升的路徑。三是基于問題，一線教師一線難題能夠通過反饋開展“教育會診”，讓教師感受到團隊的力量。同時，教師教研加強了與高校專家的合作，促進教學(xué)一線理論實踐化、實踐理論化。

總之，網(wǎng)格教研促進學(xué)校整體成為“教育研究院”，以師研強教、全研強校，科學(xué)化、專業(yè)化、有效化地落實立德樹人。

作者：馬斌

圖片：網(wǎng)絡(luò)

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