幼兒聲樂教育_音樂教育學是什么專業

在幼兒園的音樂教育中，音樂教育的內容不僅包括唱歌跳舞等活動，還包括了針對幼兒的角色扮演、音樂模仿、以及音樂欣賞等很多內容。音樂教育的這些內容都是能夠提升幼兒對于音樂這門藝術美感的欣賞性的，都能夠提高幼兒對音樂的感受力，同時在音樂的感染下提高了幼兒的審美能力，激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，促進幼兒對美好事物的喜愛和生活的向往。

音樂這門藝術具有提高人們精神層次的功能，能夠使得人們提升自身的精神面貌。列寧在欣賞貝多芬“熱情奏鳴曲”時，感情油然而生，竟稱之為人間奇跡。我國高昂的國歌——《義勇軍進行曲》聽后使人全身熱血沸騰，產生奮進的激情。在當今的幼兒教育當中，由于幼兒的認知面不斷擴大，更為豐富的感情體驗藝術教育越發重要，更加彰顯了幼兒音樂教育對幼兒情感發展的重要性。

幼兒的音樂教育在其教育活動的開展過程中，勢必會對幼兒的模仿能力、音樂欣賞能力進行提升，從而提升幼兒的聽覺能力。同時，做為教育的一種形式，也必定會涉及到讓幼兒對音樂教育內容的記憶，從而鍛煉了幼兒的記憶能力。在幼兒音樂教育的活動過程中，會產生大量的交流與溝通，從而進一步加強了幼兒對于音樂的欣賞和記憶的能力。

幼兒能夠通過音樂教育發揮自身的想象能力，能夠提升自身的創造能力，運用一系列的藝術創作手段來充分發揮自身想象力并進行各種藝術創作。如一段悠揚的旋律，幼兒可以想象是小魚游水，天鵝嬉戲，更加可以發揮創造力想象自己在天空飛翔或者在大海中遨游。在幼兒充分發揮自身強大的想象力的同時，對音樂藝術進行更為全面的創造，在這些活動的過程中，不斷他人進行交流和溝通，吸取別人的想象與創作，更進一步加強了對于想象能力與創作能力的培養與開發。

音樂教育是能夠陶冶幼兒的情操的，能夠提升幼兒對于音樂藝術的欣賞能力，并進一步形成開朗外向的性格特點。在音樂教育的過程中，會有大量的游戲活動，能夠使得幼兒通過這些互動游戲找到自身價值的層次，為自身發揮價值獲得自信心而打下基礎。同時，在音樂教育的過程中，大量的互動活動能夠培養幼兒與其他小朋友間的相處能力，從小培養幼兒的團隊合作能力，讓幼兒對集體榮譽感有各位具體的認識，并提高處事的各種能力。

最近這些年以來，我國國內的絕大部分的幼兒園都開設了相關的音樂教育教學活動，并將音樂教育納入到了幼兒園教育的重點建設項目當中來，同時也獲得了很多建設性的成果與經驗。但是就目前來看，縱觀全國的幼兒園音樂教育的現狀，其存在著以下這都些不足的方面需要解決。

在受到傳統教育模式的影響下，現如今幼兒園中的幼兒音樂教師最注重的還是幼兒有沒有掌握所教的幾首音樂或者幾個舞蹈，并沒有真正的對幼兒的各種能力進行適當的關注。幼兒在學習的過程中，會存在著吐字不清、沒有真正理解歌曲的涵義，甚至是幼兒為了應付老師而魚目混珠，使得教學的質量大大降低。特別是在音樂教學的過程中，由于幼兒的理解能力比較差等特點，僅僅是對歌詞的簡單背誦和對音樂節奏的簡單模仿，要求幼兒怎么唱幼兒就怎么唱，根本就沒有對歌詞進行理解，更不會有對音樂的想象與創作。導致了幼兒園音樂教學只是一種表面的形式，深受應試教育教學思想的干擾，很難發揮音樂教育的本質功能。

教師素質不高教育能力不足的現象主要表現在以下這些方面：首先就是幼兒教師對于幼兒音樂教育的重視程度不夠，不但導致了幼兒音樂教育的形式化嚴重，更導致了幼兒教師對所選幼兒歌曲的挑選摻入了很多主觀因素，致使很多不適合幼兒學習的歌曲也被列入了幼兒園音樂教育的內容里。其次就是幼兒音樂教師往往都會有職業倦怠的情況。由于幼兒教師職業的特殊性質，其對于幼兒教育的工作量特別大，特別是對于音樂教育這方面，由于幼兒的理解能力差，導致幼兒音樂教師對于自身的工作產生了疲倦感。

幼兒音樂教學過程中基本上都會出現幼兒上課注意力不集中、承當秩序混亂、幼兒理解能力差學習能力低下等問題，這些現象不僅僅是因為幼兒自身生理與心理不完善導致的，更多的是由于幼兒音樂教學內容與形式的單一，教學方式的落后這些原因造成的。由于受傳統應試教育的影響，幼兒音樂教師在教學的過程中都采用一層不變的教學方式，其教學內容也很少發生變化，更不用說豐富的教學內容了。這就導致了幼兒在學習的過程中很難提升對于音樂學習的興趣，加上幼兒本身的集中注意時間有限、愛玩不老實等天性，更加導致了幼兒無法真正的對音樂進行學習。

音樂內在的節拍、節奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規則等等，都會使幼兒在一種愉快的、“不強迫”的形式中，養成自律、自我激勵的良好習慣。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。從而使得幼兒心里更加健康。

幼兒對音樂的興趣,是提高音樂教學質量的重要因素。那么，在幼教活動中，就應有靈活、多樣的教學法。幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：尋找音樂――感受音樂―理解音樂―鑒賞音樂―表現音樂的全歷程。

幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中參加無數次的藝術活動中得到發展的。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳的動作來進行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，引導幼兒自己擺弄節奏樂器，熟悉節奏樂器的音質、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助于對歌曲內容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現力。

在說兒歌時，開始要求幼兒邊說邊拍手，手、口速度一致，然后讓幼兒默默的在心里說，但是拍手速度節奏也要一致，這就要求他們腦想、手動、心里說，從中培養他們初步的節奏感。通過對音樂的學習，不僅拓寬了知識，而且更有融入其中的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。

幼兒能否順利地走進音樂情境之中，并且用心來感受音樂包含的情感和美意，需要教師用特殊教學方式、教學內容和教學手段來刺激。在音樂欣賞的過程中，教師選擇的音樂材料和營造的欣賞氛圍都有一定的關系。想要讓幼兒成功地用心來體驗音樂之美，教師就要設計和實施一些更加新穎%豐富和多彩的教學內容和教學方式。

音樂和游戲融合在一起，讓幼兒用心體會音樂之美。玩是孩子的天性，他們天生極喜愛玩耍，對于幼兒園的孩子來說玩更是他們主要的生活形式。在幼兒音樂教育過程中，教師要充分利用學生這一愛玩的天性，來設計一些游戲和活動，使音樂能夠和玩耍完美地結合在一起，讓學生在玩耍和游戲的過程中就能夠受到美妙音樂的熏陶，就能夠自然而然地感受到音樂的魅力，并且從中獲得對音樂更加深層次的理解。

音樂作品中往往會為我們營造一種特別美麗的、幸福的畫面，當幼兒欣賞和學習時就會對這個畫面特別的向往，通常在這個時候我就會讓幼兒運用自己手中的畫筆把它描繪出來，當做自己學習的一種動力。這樣幼兒不但能夠學到和體驗到音樂的魅力，還會使自己的繪畫能力得到提高，從而促進幼兒的全面發展，提高幼兒的辨別能力和動手操作能力。

在兒歌教學時，開始要求幼兒邊說邊拍手，手、口速度一致，然后讓幼兒默默的在心里說，但是拍手速度節奏也要一致，這就要求他們腦想、手動、心里說，從中培養他們初步的節奏感。通過對音樂的學習，不僅拓寬了知識，而且更有融入其中的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。