教育學考試大綱重點,教育知識與能力考試大綱

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在歷年教師資格考試中，“課程”是一個考試的重點，也是難點。根據(jù)考試大綱的要求，需要了解不同課程流派的基本觀點，課程開發(fā)的影響因素，掌握基本的課程類型和特征，了解課程目標、課程內容、課程評價等含義及相關理論，還有我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標以及基本的實施情況。而考察形式主要以單選和簡答的形式進行，這其中，尤其側重考察課程類型和課程流派，需要識記不同的類型和特征。因此本文就考試情況針對幾種重要的課程類型進行知識的梳理。

最早將課程作為教育學科專門術語的是斯賓塞，課程是指學校學生所應學習的學科總和及其課程安排。這樣的定義其實包含了課程的靜態(tài)性質和動態(tài)性質——一方面，課程指教學內容的總和，即各門學科;另一方面，課程也指學校內容的進程和安排，即課外活動。我們研究的課程是廣義的，即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學科綜合及其進程安排。

課程的類型很多，從不同的分類角度，有很具體的劃分。

首先，從課程的內容屬性進行劃分，課程可以分為學科課程和經(jīng)驗課程。學科課程主張以學科為中心來編定課程，從不同的知識領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選擇的知識組織為學科的課程，是使用范圍最廣泛的課程。比如我們所進行的語文、數(shù)學等學科，就是從知識的角度進行課程的編定，因此都是學科課程。而經(jīng)驗課程是從學生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)編定的課程，強調學生的直接經(jīng)驗的獲得，又稱活動課程。這種課程比較少見，要從學生的興趣經(jīng)驗出發(fā)，編定起來較為困難。

其次，從課程的設計開發(fā)和管理主體進行劃分，可以把課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門設計開發(fā)的課程，地方課程是由省級教育行政部門設計開發(fā)的課程，校本課程則是在確保國家課程和地方課程順利實施的前提下，由學校進行設計開發(fā)的課程。

最后，從課程的呈現(xiàn)形式角度可以將課程劃分為顯性課程和隱性課程。顯性課程又稱公開課程，是學校情景中以直接、明顯方式呈現(xiàn)的課程，具有計劃性，各種學科課程都是顯性課程;而隱性課程是學校情景中以間接、內隱形式呈現(xiàn)的課程，又稱為潛在課程和自發(fā)課程，比如校園文化、座位安排等。

在考試中，有時給定概念作為題干考查，比如：

“圍繞學生的需要和興趣、以活動為組織形式的課程類型屬于( )

A學科課程 B經(jīng)驗課程

C綜合課程 D融合課程 ”

這里就是給定了經(jīng)驗課程的概念，然后要求做到課程類型與概念的匹配，需要注意的是，在實際考試中，有可能給出的選項是其他可替代的名稱，比如這里給出“活動課程”，是可以替代“經(jīng)驗課程”的。

有時給定例子考查所屬類型，比如：

“校風、教風和學風是校園文化的重要構成部分。就課程類型而言，它們屬于( )

A學科課程 B活動課程

C顯性課程 D隱性課程 ”

給定的例子比較簡單，我們的校園文化是隱性課程，又稱潛在課程和自發(fā)課程。

還有一種考查形式剛才提到過：

“簡答題：簡述活動課程的特點。”

簡單題考查清楚明了，要應對這種題型，需要做的就是在備考時多次復述記憶。稍加整理后答案如下：

“活動課程又稱經(jīng)驗課程，它打破了學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織課程。活動課程的特點有：

(1)從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程;

(2)以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程;

(3)主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。”

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