我國教育信息化經(jīng)過近十年的大力推進，已經(jīng)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。教育部提供的數(shù)據(jù)顯示，全國各級各類學校全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有學校出口帶寬達到100兆以上，接入無線網(wǎng)的學校數(shù)超過21萬所，99.5%的中小學擁有多媒體教室。

那么，下一個十年，像元宇宙這樣的新技術(shù)又將如何影響教育？

元宇宙是教育信息化的高級階段

尚俊杰指出，元宇宙的本質(zhì)就是與現(xiàn)實世界交互融通的數(shù)字化交互環(huán)境。狹義上，它是指基于VR/AR、人工智能技術(shù)實現(xiàn)的讓人身臨其境的虛擬世界；廣義上，它可涵蓋數(shù)字世界的所有概念，從當前的互聯(lián)網(wǎng)到未來虛實融合的數(shù)字化世界都是元宇宙。

信息技術(shù)對教育具有革命性影響，新的技術(shù)，總會給教育變革帶來新的可能。尚俊杰總結(jié)，元宇宙可以為學生帶來更具臨場感、體驗感的學習環(huán)境，還可以創(chuàng)造混合現(xiàn)實的學習環(huán)境。

不過，元宇宙不是教育的萬能藥。尚俊杰坦言，教育是個“慢領(lǐng)域”，不要指望有某個技術(shù)能突然地變革它。可以把元宇宙看作教育信息化的高級階段。長期來看，元宇宙屬于顛覆性技術(shù)，但短期來看，它的發(fā)展還有許多不確定因素，要重視元宇宙研究，為業(yè)界實踐提供理論指引。

尚俊杰表示，要把教育元宇宙融入教育信息化的長遠規(guī)劃和頂層設(shè)計中，明確發(fā)展目標和具體方案，為教育元宇宙的健康有序和可持續(xù)發(fā)展提供政策指導(dǎo)。

他還指出，應(yīng)以教育新基建推動教育元宇宙發(fā)展，將教育元宇宙納入教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動方案，加快推進教育專網(wǎng)建設(shè)，推動5G、VR/AR、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛落地應(yīng)用，建構(gòu)智能學習交互等教育新場景。“只有推動教育基建，我們的元宇宙才可能真正‘搭’起來。否則，如果網(wǎng)絡(luò)很卡頓，學生就不會有興趣。”尚俊杰說。

他表示，還需加強教育元宇宙相關(guān)技術(shù)標準的制定，首先要明確元宇宙的技術(shù)架構(gòu)和規(guī)則，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教育領(lǐng)域的實際需求，面向?qū)W生全面健康成長，結(jié)合各學科課程內(nèi)容、課程標準和相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，并進一步總結(jié)迭代，形成適用于教育領(lǐng)域的元宇宙技術(shù)標準和倫理規(guī)則。

各層級教育元宇宙發(fā)展各有側(cè)重

元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，最終仍要落腳到學習上。

華東師范大學信息管理系教授許鑫認為，元宇宙在高等教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域落地的典型場景和研發(fā)的重點方向會有不同側(cè)重。

在高等教育領(lǐng)域，側(cè)重于元宇宙在產(chǎn)教融合方面的落地和社交屬性的體現(xiàn)；在職業(yè)教育領(lǐng)域，側(cè)重于借助自動化內(nèi)容生成工具，為數(shù)字虛擬場景快速搭建、VR教學資源自動生成、數(shù)字人教師實現(xiàn)等賦能；在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，則聚焦科學教育，開展學生VR環(huán)境下學習能力、抗壓能力測評的系列研究。

值得一提的是，許鑫強調(diào)，元宇宙在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還需慎重。此前，他們考慮進行課件的3D轉(zhuǎn)換，比如把課堂上立體幾何的內(nèi)容通過3D的方式直接呈現(xiàn)給同學們。但是研究數(shù)學的老師給出了不同的觀點——他們擔心這樣會限制學生的空間想象力。“當給學生提供沉浸式學習環(huán)境時，他們注意力究竟是比以前更集中，還是更分散？這都需要進一步研究。”許鑫說。

“教育元宇宙的發(fā)展要能夠把握教育的本質(zhì)，不是為了用技術(shù)而用技術(shù)，而是真正讓技術(shù)促進學生的成長和進步。”許鑫強調(diào)。